分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

譚忠瓊

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)分層教學(xué)法的運(yùn)用予以分析，可以為提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)帶來(lái)支持。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文中從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層和訓(xùn)練分層四個(gè)方面，對(duì)分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用予以分析，希望能夠?yàn)樘岣咝W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；分層教學(xué)法；運(yùn)用

分層教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，其在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，為大班授課制度尋找到了新的教育發(fā)展方式，并為實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步教育目標(biāo)提供了支持。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)分層教學(xué)法在其課堂教學(xué)中的運(yùn)用分析，能夠?yàn)楦玫膶?shí)現(xiàn)學(xué)科教育目標(biāo)帶來(lái)幫助。

一、分層教學(xué)法第一步——學(xué)生分層

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，想要應(yīng)用分層教學(xué)法，并期望其能夠?yàn)檎n堂教學(xué)效果帶來(lái)提升，就必須要先做好對(duì)學(xué)生的分層。因?yàn)閷W(xué)生是課堂教學(xué)主體，分層教學(xué)是圍繞學(xué)生所展開(kāi)的，只有保證了學(xué)生分層的科學(xué)性，才能夠讓分層教學(xué)模式科學(xué)、有效的得以開(kāi)展。為此，教師要做好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析，通過(guò)日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的積累，加上周期性測(cè)驗(yàn)中學(xué)生的成績(jī)分析，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。具體分層策略參見(jiàn)表1：

二、分層教學(xué)法第二步——目標(biāo)分層

教師在完成學(xué)生分層后，就需要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo)予以分析，以確保自己所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)方法和課堂教學(xué)目標(biāo)，既可以符合分層模式下學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，又能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生思維啟發(fā)和學(xué)習(xí)幫助，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)提高與進(jìn)步。例如，針對(duì)于“厚積薄發(fā)”層次的學(xué)生，教師對(duì)該層次學(xué)生的主要教學(xué)目標(biāo)是夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)生的主動(dòng)性，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)。“中流砥柱”層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，則要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并讓他們能夠在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)潛能?！颁h芒初露”層的學(xué)生則需要在現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平上，做好對(duì)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)，例如讓他們讀一些課外書(shū)，增強(qiáng)他們的視野觀，并為他們的閱讀、寫(xiě)作能力提高打下基礎(chǔ)。

三、分層教學(xué)法第三步——教學(xué)分層

分層教學(xué)法的第三步是課堂教學(xué)行為的分層，其也是分層教學(xué)模式開(kāi)展的主要階段，在這一環(huán)節(jié)中教師要將分層教學(xué)模式真正的實(shí)踐應(yīng)用到課堂教學(xué)中，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)?？紤]到小學(xué)生的心智發(fā)育水平和自尊心問(wèn)題，針對(duì)于學(xué)生的分層，教師只能隱藏在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，切忌直接讓學(xué)生知道教師對(duì)自己的分層，以免學(xué)生因?yàn)榻處煹摹安町惢睂?duì)待，而產(chǎn)生消極心理，影響他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)和心理健康。例如在進(jìn)行《清平樂(lè)·村居》一課的教學(xué)中，教師可以先讓“厚積薄發(fā)”層的學(xué)生進(jìn)行文章朗讀，以鍛煉他們的古詩(shī)詞閱讀和斷句能力。之后，教師可以要求“中流砥柱”層的學(xué)生找出文中的通假字等知識(shí)點(diǎn)，鍛煉他們的學(xué)習(xí)水平。最后，教師要求“鋒芒初露”層的學(xué)生對(duì)詞的內(nèi)容予以翻譯，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的理解力和領(lǐng)悟力。

四、分層教學(xué)法第四步——作業(yè)分層

對(duì)課后作業(yè)予以分層是分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中予以運(yùn)用的第四步。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)對(duì)他們采取課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)，以求讓學(xué)生在分層學(xué)習(xí)模式下能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)步和提高。例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行反義詞知識(shí)的課后作業(yè)布置時(shí)，教師可以采取如下方法進(jìn)行課后作業(yè)布置。

習(xí)題：下列詞語(yǔ)中不是反義詞的一對(duì)是（ ）

A.開(kāi)心——關(guān)心 B.忙碌——空閑 C.失敗——成功 D.暫時(shí)——永遠(yuǎn)

其中“厚積薄發(fā)”層的學(xué)生需要在A和B兩個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行二選一，“中流砥柱”層的學(xué)生要進(jìn)行四選一，“鋒芒初露”層的學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容則是填空題，即“分別寫(xiě)出‘開(kāi)心、‘忙碌、‘失敗、‘暫時(shí)的反義詞”。在這種課后作業(yè)模式下，不同層次的學(xué)生能夠獲得與其學(xué)習(xí)能力相符的作業(yè)訓(xùn)練，這不僅考慮到的學(xué)習(xí)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，更有助于幫助他們實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與提高，分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)由此得以實(shí)現(xiàn)。

總結(jié)：

綜上所述，將分層教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以在充分落實(shí)學(xué)科課堂主體地位的基礎(chǔ)上，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果提升帶來(lái)支持。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)法作為一項(xiàng)模式繁瑣、復(fù)雜但具有良好效果的教學(xué)方法，教師想要發(fā)揮出積極性教學(xué)效果，就必須要保證自己教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，確保分層教學(xué)法能夠充分照顧到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而有的放矢的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在分層教學(xué)法的支持下，完成語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)用能力提高帶來(lái)支持，也為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果提升打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉衛(wèi)宗.分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（04）：164

[2]王麗麗.論分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（04）：182