龍英

摘要：現(xiàn)階段，教育中存在一個(gè)較為突出的問(wèn)題，就是學(xué)生的叛逆性太強(qiáng)，對(duì)于教師的好言相勸總是無(wú)動(dòng)于衷。近年來(lái)，隨著改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)，我國(guó)教育也呈多元化發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生對(duì)教師的人格依附性越來(lái)越弱，越來(lái)越注重追求個(gè)性獨(dú)立、行為獨(dú)立，自尊心也越來(lái)越強(qiáng)。因此，班級(jí)管理難度越來(lái)越大。為此，本文對(duì)情感教育在班級(jí)管理中的作用進(jìn)行了論述，以期為更好開(kāi)展班級(jí)管理工作提供一些參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：情感教育；班級(jí)管理；作用

引言

情感教育是人們根據(jù)自身對(duì)自我思想意識(shí)與客觀現(xiàn)實(shí)之間關(guān)系的理解而設(shè)計(jì)的一種教育模式，其除了能夠在一定程度上影響人們的心理活動(dòng)外，同時(shí)也能對(duì)人們的實(shí)踐活動(dòng)與認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。班主任既是教師，也是整個(gè)班級(jí)的管理，在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)多給予學(xué)生信任、尊重與寬容，應(yīng)充分利用自身情感來(lái)開(kāi)展教育工作，利用情感教育來(lái)?yè)嵛繉W(xué)生的心靈，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、情感教育是班級(jí)管理的靈魂

眾所周知，若想分人給予你溫柔，那么你必須給予他人溫柔；若想得到他人的尊重，你也必須尊重他人。因此，筆者認(rèn)為，在開(kāi)展班級(jí)管理的過(guò)程中，倘若只是一味地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，嚴(yán)格按照制度來(lái)開(kāi)展管理，完全不考慮師生之間的情感交流，那么，必定無(wú)法取得較為理想的管理效果。反之，倘若拋開(kāi)自身的師道尊嚴(yán)，與學(xué)生構(gòu)建良好的交流關(guān)系，增進(jìn)與學(xué)生之間的情感交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身與班主任之間的親密關(guān)系，使學(xué)生充分意識(shí)班主任對(duì)自身的信任，這樣方能真正贏得學(xué)生的信任與認(rèn)可，從而形成一種無(wú)形且強(qiáng)大的情感力量[1]。如此一來(lái)，必定能夠大大降低班級(jí)管理難度，保證班級(jí)管理工作的順利、有序開(kāi)展。

二、情感教育是學(xué)生與班主任交流的重要渠道

班主任應(yīng)積極積極與學(xué)生交流，這樣可有效緩解學(xué)生對(duì)班主任的不滿情緒，讓學(xué)生更好地意識(shí)到班主任的良苦用心，從而達(dá)到提升班級(jí)管理效果的目的。

某個(gè)周一早上集會(huì)升旗時(shí)，班上有位學(xué)生平均非常乖巧，從不違紀(jì)，但那天卻一反常態(tài)，與旁邊同學(xué)竊竊私語(yǔ)，于是我過(guò)去提醒她，可她似乎有抵觸情緒，嘴里絮叨著什么。由于她當(dāng)時(shí)表情非常，我便不再與她爭(zhēng)論。事后我單獨(dú)找他交談，原來(lái)是由于她領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)未被評(píng)選為先進(jìn)社團(tuán)組織，而旁邊的同學(xué)便嘲笑她，她內(nèi)心氣憤便爭(zhēng)吵了幾句，正巧被被我看到，故當(dāng)時(shí)有點(diǎn)小情緒。如果當(dāng)時(shí)我再繼續(xù)指責(zé)他，也許會(huì)導(dǎo)致矛盾惡化，事后我在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，找他單獨(dú)溝通，有效的緩解了師生矛盾。

三、情感教育可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)錯(cuò)

由于角色定位不同，學(xué)生與老師待人處事的方式也存在一定的差異，因此，在學(xué)生出錯(cuò)之后，教師通常會(huì)產(chǎn)生一種非常憤怒的情緒，給人一種不近人情的感覺(jué)，再加上有些班主任處理問(wèn)題的態(tài)度太過(guò)強(qiáng)硬，極易使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。

曾在一次復(fù)習(xí)課上，班上共有8位學(xué)生未到校，據(jù)其他學(xué)生反映，他們是在各自宿舍復(fù)習(xí)功課，當(dāng)時(shí)我非常生氣，要求他們立刻回教室，并對(duì)他們進(jìn)行了指責(zé)。由于當(dāng)時(shí)我的情緒太過(guò)激動(dòng)，學(xué)生們都一言不發(fā)，但我明顯感覺(jué)到他們的氣憤情緒。事后我意識(shí)到此次教育非常失敗，于是我不斷反思，覺(jué)得應(yīng)多給予學(xué)生寬容與關(guān)愛(ài)，多從學(xué)生角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生自行意識(shí)到自身錯(cuò)誤。

通過(guò)這件事，我深刻認(rèn)識(shí)到愛(ài)因斯坦“諒解也是一種教育”這句話的深意。容忍、原諒他人的過(guò)錯(cuò)是一種美德，更是一個(gè)班主任必須具備的品德[2]。應(yīng)盡量包容學(xué)生的缺點(diǎn)，積極贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，此種寬容的做法，不僅能夠讓學(xué)生的人格得到充分的尊重，同時(shí)也能促使學(xué)生自主反省自身行為，意識(shí)到自身行為的過(guò)錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我反省。

曾有哲學(xué)家說(shuō)道：“無(wú)論浪花是清或是濁，大海均會(huì)給予它們包容；無(wú)論巖石是大或是小，所以成就現(xiàn)在浩瀚無(wú)比的大海；高山均會(huì)為它們騰出一席之地，所以成就了如今雄偉壯麗的高山；無(wú)論云彩是美或是丑，天空均會(huì)以博大的胸懷收容它們，所以成就了目前遼闊無(wú)垠的天空。”這充分闡述了寬容的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為，教師也應(yīng)多從學(xué)生角度來(lái)看待問(wèn)題，這樣方能使教育實(shí)現(xiàn)“桃李不言，下自成蹊”的目標(biāo)[3]。

四、情感教育可激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取

給予學(xué)生寬容，能夠讓學(xué)生意識(shí)到自身錯(cuò)誤，不斷反省自我，而針對(duì)那些犯錯(cuò)已為常態(tài)的學(xué)生，不僅應(yīng)給予他們寬容，更重要的是給予他們鼓勵(lì)，通過(guò)鼓勵(lì)可以使他們不斷改進(jìn)自我。通過(guò)分析“皮格馬利翁效應(yīng)”，可以發(fā)現(xiàn)，教師的關(guān)愛(ài)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、挖掘?qū)W生潛能均具有重要意義。實(shí)踐表明，給予那些時(shí)常犯錯(cuò)學(xué)生鼓勵(lì)，其效果更加明顯。

馬斯洛“需求層次論”指出，所有人均有三種需求，一是自我實(shí)現(xiàn)需求，二是自尊需求，三是情感需求，學(xué)生也不例外[4]。班主任對(duì)學(xué)生關(guān)心，這樣既滿足了他的自尊心理需求和情感需求，也能促使他不斷反思自我，積極進(jìn)取。

目前，許多學(xué)生均伴有一些叛逆情緒，這就需要教師工作者盡量多給予學(xué)生關(guān)愛(ài)，讓他們體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)心，從心理層面感化他們，促使他們不斷反思自身過(guò)錯(cuò)，自主改進(jìn)，這樣方能真正達(dá)到教育效果。

五、情感教育有助于熏陶學(xué)生情感

在開(kāi)展班級(jí)管理的過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一些“愛(ài)心”活動(dòng)，并要求學(xué)生積極參與，通過(guò)親身參與，能夠?qū)λ麄兤鸬接行У难?、感染作用，有助于激發(fā)他們的愛(ài)心。例如，曾有一個(gè)孩子的父親因病去世，家中貧困，無(wú)錢(qián)安葬，看到這一幕后，不少學(xué)生均流下了眼淚。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上一個(gè)原本比較調(diào)皮的學(xué)生，不僅主動(dòng)捐款，甚至還鼓勵(lì)周邊同學(xué)、朋友一起為那個(gè)孩子籌資、捐款，瞬間感覺(jué)他長(zhǎng)大了。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，班級(jí)管理是一項(xiàng)非常繁瑣且極具挑戰(zhàn)的工作，值得每個(gè)班主任深思。一個(gè)缺乏感情的教師，根本不能稱之為一個(gè)合格的教師教師；同樣的，一個(gè)缺乏感情的班主任，根本不能稱之為合格的班主任。班主任只有加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，使學(xué)生從情感上認(rèn)可、信任他們，方能建立一個(gè)積極向上、和諧團(tuán)結(jié)的班集體；唯有將情感教育充分融入于班級(jí)管理中，方能建立和諧的師生關(guān)系，真正達(dá)到素質(zhì)教育的效果，促進(jìn)班集體的協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊成伍.情感教育在班主任管理工作中的作用[J].職業(yè)，2018（10）：59

[2]王艷冬.中職班主任工作中的情感運(yùn)用藝術(shù)分析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（22）：27+34

[3]沈吉?jiǎng)?小學(xué)班級(jí)管理中的情感教育滲透研究[J].亞太教育，2016（29）：223

[4]張麗芬.情感教育的滲透在班級(jí)管理中的作用[J].學(xué)周刊，2013（16）：192