小學英語課外閱讀與課堂教學

周艷

摘要：英語學習只停留于教材是遠遠不夠的，必須進行課外閱讀，這樣才能提高綜合能力。教師要堅持從實際情況出發(fā)，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學策略，發(fā)揮出學生的主觀能動性，讓他們積極參與進來。課外閱讀可以開闊學生的視野，積累大量的知識，為學生今后英語學習打下堅實的基礎，成長為全面型的人才。

關鍵詞：小學英語；課外閱讀；問題與對策

一、小學英語課外閱讀的重要性

（一）豐富文化內涵

語言和文化是相互依賴的，通過英語課外閱讀可以了解到西方國家的文化、價值觀以及思維模式，會對學生產生潛移默化的影響。長此以往他們會具有良好的英語思維，有效地提高了綜合能力，閱讀起來也會比較容易。課外閱讀涉及的內容非常多，例如時事政治、民俗風情、地質風貌等各個方面，學習的過程就是文化積累的過程，在學生腦海中加深對事物的印象。

（二）培養(yǎng)學習習慣

小學生有著活潑好動、自制能力差的特點，所以良好的習慣對學習有著積極的作用。課堂上很多內容學生沒有很好地理解，通過課外閱讀可以加深對其的認識，達到融會貫通的地步，實現知識的消化吸收。

二、小學英語課外閱讀面臨的問題

（一）重視不足

很多教師對課外閱讀的認識不足，把主要的精力放在教材上，忽視了課外閱讀對學生的重要性。同時，沒有安排固定的時間來進行課外閱讀。即使有的學生進行課外閱讀，但由于自身的認知能力有限，導致很難順利地閱讀。所以，教師要重視，對英語課外閱讀進行科學合理的安排，讓學生掌握更多的知識。教師意識到課外閱讀對教學的重要性，有利于提高學生的綜合能力，激發(fā)英語學習興趣。

（二）材料匱乏

從目前小學英語課程來看，都是學習一些簡單的發(fā)音、詞匯、句型等，涉及閱讀的內容不多。如，“whatcolour”這節(jié)內容主要練習詢問和回答物品顏色，掌握詞匯red（紅色）、green（綠色）、black（黑色）、blue（藍色）。學生只需加強記憶就可以，缺乏與之相關文章的閱讀，很難實現知識的靈活運用。家長不了解學生的實際情況，往往會選擇一些不適合的課外閱讀材料，一定程度上超過了能力接受范圍，不僅達不到學習的效果，還打擊了學生的自信心。

（三）指導不足

小學生缺乏足夠的判斷力，需要教師的正確指導才行。但是現實情況卻差強人意，有的教師認為課外閱讀是學生自己的事情，不會過多地干預，再加上學生的自覺性較差，所以很難實現有效的閱讀。因此，教師必須科學地指導學生進行課外閱讀。

三、小學英語課外閱讀優(yōu)化策略

（一）加強重視

教師要意識到英語課外閱讀的重要性，其是英語教學的重要組成部分，可以增加學生的知識儲備。教師要合理地安排課堂時間，給他們留出足夠的時間和空間進行課外閱讀。在教師的督促下學生也會明白課外閱讀的重要性，被調動起學習的積極性。

（二）豐富材料

好的閱讀材料不僅可以提高學生的興趣，還有利于提高其綜合能力。一方面教師要拓展學生閱讀面，例如課外書、報紙、雜志等，不斷優(yōu)化自身知識結構。另一方面在材料選擇上要適當地指導，閱讀的難度要控制在合理的范圍內，保證學生可以有效地接受。

（三）培養(yǎng)習慣

習慣對人的影響是非常大的，在英語課外閱讀方面也是如此。教師要發(fā)揮出正確指導的作用，例如每天閱讀兩篇課外材料，定期地進行整理，這樣可以積累更多的知識，長此以往會形成良好的習慣，并轉化為持之以恒的動力，使學生受益終生。

在小學英語教學中，教師為了使學生的思想和情緒轉移到英語學習的氛圍中，往往采用歌曲熱身或課前交談來集中學生的注意力，這種課前的交流親近了學生，活躍了課堂氣氛，但時間一長學生往往會感到單調。如何使這種課前的交流更有目的性，更實用一些呢？我認為：在教學中，設計一些新穎別致又包含課文內容的課前會話，既可以作為揭題的引子，又可以作為激活學生思維的興奮點，更為復習前面所學知識和為新知的學習作好鋪墊。本文就英語課堂中如何更好的發(fā)揮課前會話談一些做法。

四、創(chuàng)設真實的情境，豐富課堂

所謂“創(chuàng)設情境”，就是教師運用描繪或其他形象化手段，把某種情形、狀態(tài)或景象表現出來，激發(fā)學習興趣，發(fā)展創(chuàng)新思維。美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是材料?！边@就要求教師在課堂教學中創(chuàng)設情境，調動學生的好奇心，保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣。如在教學PEP課堂教學以“顏色”為主題，我以學生喜歡的“rainbow”為主線貫穿始終。當我把親手繪好的彩虹圖貼在黑板上時，學生馬上發(fā)出一片驚嘆之聲，這時學生的各種感官都處于最佳狀態(tài)，其效果是不言而喻。整節(jié)課單詞的呈現如行云流水一般，很自然，學生雖然在課堂上學習英語，卻仿佛和我一起欣賞了美麗的彩虹。

此外利用簡筆畫創(chuàng)設情境在課堂教學中也是很受小學生歡迎的，簡筆畫教英語，可以使學生的邏輯思維與形象思維結合起來，有利于學生外語思維能力的培養(yǎng)。我在教學中比較偏愛簡筆畫，如“bird”這個單詞時，如用翻譯法來教授單詞“鳥”，學生首先想到的是母語“鳥”，再在腦海里譯成英文：“bird”。但先用簡筆畫來教授學生就直接想到它的英文名稱“bird”，各種單詞都能用一副簡單的圖畫來表示。再如在教授句型：Whatarethey？Theyrebirds。Howmanybirdsarethere？Thereare。。。時，便可運用了這樣一副簡筆畫：第一步先畫出小鳥，再畫出湖、小魚、樹，最后樹上結出蘋果等，讓學生在學習時充滿期待，我們還將看到什么？在介紹完所有內容后，還可以引導學生自由想象，在這樣一個美麗的大自然里還有些什么？學生通過自由發(fā)揮，積極討論，不僅記住了單詞和句型，還能熟練地將它們運用到相關情境之中。

五、創(chuàng)設生活化的情境，激活課堂

《英語課程標準》主張在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。教師應盡可能多的為學生創(chuàng)造在生活化的情境中運用語言的機會。同樣以PEP三年級上冊Unit2Colours為例，在孩子們基本掌握了這幾個顏色單詞之后，我還設計了一個任務型活動“MyTeddyBear”，讓學生聯(lián)系自己生活實際，發(fā)揮想象，通過畫、涂，設計自己心中的玩具熊，再綜合運用所學的知識向大家介紹。既復習了以前有關身體部位的單詞，又鞏固了今天所學的單詞，讓所學的知識得到升華，并把升華的知識轉變成真實交際的能力，也調動了學生的積極性使課堂上充滿了無限的生機和活力。再如在教學playingbasketba11，playingfootball，playingpingpongJumping，running等有關體育活動的動詞短語時，這一課前，我將學生帶到體育場，讓他們學習有關詞匯，學生在觀看之后，再學習本單元的句型Whataretheydoing？Theyare。。。時取得事半功倍的效果。另外我還在班級中試行了“英語小廣播”活動，每周兩名小主持播出這一周學過的內容，這既鞏固了語言，又運用了語言，喚起了孩子們內心的成就感和表現欲。從生活中選取某一典型場景作為教學情境，或者有意識創(chuàng)造一種語言環(huán)境，有助于培養(yǎng)他們用英語思維的習慣。

六、創(chuàng)設實物情境，激發(fā)學習興趣

以實物展現、演示某種特定情境。實物的運用可以使學生坐在教學里就可以認識客觀事物，打破了時間和空間的限制。單詞教學可由實物來呈現其意思，像文具、食物、服裝鞋帽、文具書刊等。一些形容詞也可以由實物來呈現意思，一些常見的成對的、具有相對意思的形容詞，也可以由實物通過對比來呈現其含義，如ta11-short、1ong-short、big-sma11、full-empty等。一些表示數量的短語也可以由實物來呈現，如：用一杯水來體現acupof。。。用一張紙來體現apieceof。。。等等。這種實物教學可以從真實的實物聯(lián)系到物之外的的情境，可以激起學生的熱情與興趣，強化記憶，從而達到詞匯易學易記的目的。

七、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生積極思考

提問是觸發(fā)學生思維的引言，是激發(fā)學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。創(chuàng)設問題情境能培養(yǎng)學生的獲取信息的能力，開放性思維、創(chuàng)新和合作精神，所以，為了激發(fā)學生的求知欲和興趣，教師要有目的性的創(chuàng)設一些問題情境。例如在教學PEP小學英語六年級下冊Unit3Wheredidyougo？中Readandwrite部分時，首先讓學生看圖回答問題HowdidWuYifanmeetMax？Whatwillhappennext？由此引出本文主題Lifeisfu11ofgoodnewsandbadnews。學生對這篇短文充滿了好奇，之后在閱讀中再次提出問題Howwastheweather？WheredidMaxsit？Whydidtheystayinthehotelintheafternoon？WhatdidMaxdotoRobin？這些問題的提出使學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境之中，學生對短文內容充滿期待，幾乎每個孩子都能參與到其中去，在閱讀中我還采用了小組合作，對于小學階段的學生來講，“Readandwrite部分”存在一定的困難，但是以小組為單位進行準備，學生就會你一言，我一語，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，整體理解問題、趣味思考問題，合作小組展開討論，每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄下答案；最后每組派一名發(fā)言人公布答案，由全班學生選出問題的最佳答案。最后我又提出Canyoutellusaboutyourbadbutgoodday？整堂課下來圍繞著問題進行，由淺入深，步步深入，學生們能認真思考，這樣既降低了閱讀的難度又加深了學生對所學內容的理解。

總之，好的情境設計能夠讓學生置身于一個美妙的學習氛圍，感受語言，享受到運用語言溝通的快樂。然而反觀我們現在的小學英語課堂教學，創(chuàng)設情境還沒有被教師完全運用到教學中，因此作為英語教師應當盡力為學生創(chuàng)設情境，營造想“言”的氛圍，在教學過程中不斷優(yōu)化小學課堂教學模式，從而達到理想的教學效果。通過課前會話這種方式，既創(chuàng)設了情境，對舊知識進行了必要的鞏固，又暗示了將要學習的新內容，課前會話是“溫故知新”的紐帶。同學們會以驚奇的目光，驚喜的情感，注意著即將學習的新知識，激發(fā)了極大的學習熱情。同時這種口語訓練活動，既能提高學生的口頭表達能力和合作能力，又增強了學生競爭的意識。