鄭建立

[摘 要]在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，有效的課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效美術(shù)學(xué)習(xí)的重要手段。教師要基于重難點(diǎn)、認(rèn)知點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂提問，提問要有準(zhǔn)度、梯度和廣度，以此促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的高效化。

[關(guān)鍵詞]初中；美術(shù)；課堂提問

[中圖分類號(hào)] G633.95 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）06-0017-02

學(xué)習(xí)是因?yàn)槿藭?huì)思考，而思考則來源于疑惑。教師常常在課堂上通過提問的方式來開展教學(xué)，以促使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋。而教師提問時(shí)所抓住的切入點(diǎn)，其選擇非常關(guān)鍵，一旦選錯(cuò)，就會(huì)造成無效的課堂提問。在初中美術(shù)教學(xué)中，在“學(xué)為中心”的理念下，教師要充分掌握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出有較高價(jià)值的問題，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。在這種條件下，才能提高初中生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的自主性，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的效率。

一、基于重難點(diǎn)——提問要有準(zhǔn)度

1.基于教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂提問

教師要能準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，從而展開針對(duì)性的教學(xué)，把有限課堂時(shí)間的價(jià)值功能發(fā)揮到最大，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和效率的顯著提升。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)以重點(diǎn)知識(shí)為基礎(chǔ)巧設(shè)問題，從而確保學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)圍繞著重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行。

例如，在教學(xué)《標(biāo)志設(shè)計(jì)》時(shí)，其重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握標(biāo)志的形式和分類。課前，我給學(xué)生布置了搜集任務(wù)，即搜集身邊的標(biāo)志，然后在課堂上進(jìn)行展示，接著我利用如下的三個(gè)問題展開：①你們覺得怎樣對(duì)你們搜集的標(biāo)志進(jìn)行分類比較好呢？②這些標(biāo)志有哪些組成部分？③這些標(biāo)志各自象征著什么，包含了什么內(nèi)涵，各自具有怎樣的設(shè)計(jì)特點(diǎn)？這三個(gè)問題把學(xué)生成功地引到了對(duì)標(biāo)志進(jìn)行觀察和思考的活動(dòng)上，促使學(xué)生圍繞著重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和感受。

2.基于教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂提問

初中美術(shù)和其他學(xué)科一樣，都有部分學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說是存在難度的。教師要多加關(guān)注對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的問題設(shè)計(jì)，通過層層深入的“梯度型”問題來吸引學(xué)生的注意力，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行專攻，從而以點(diǎn)帶面，提高美術(shù)學(xué)習(xí)效率。

例如，《詩(shī)情畫意》這部分內(nèi)容的難點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)山水畫的意境美并展開山水畫創(chuàng)作活動(dòng)。我先把《寒江獨(dú)釣圖》《江山如此多嬌》和《萬山紅遍層林盡染》這三幅圖展示給學(xué)生看，然后提問道：①我國(guó)的山水畫、風(fēng)景畫和工筆畫這三種類型的畫作有什么差異？②我們剛剛欣賞的這三幅畫作都屬于山水畫的范疇，它們有沒有什么相同或不同的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)效果呢？這兩個(gè)問題把學(xué)生引到了對(duì)山水畫特點(diǎn)的思考中，他們經(jīng)過細(xì)致的觀察和大膽想象，完成了關(guān)于“意境”的交流和探討，成功攻克了教學(xué)中這一知識(shí)難點(diǎn)。

二、基于認(rèn)知點(diǎn)——提問要有梯度

1.基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)梯度性問題

初中生的美術(shù)學(xué)習(xí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這一過程中，關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)，而實(shí)施引導(dǎo)最有效的方式就是提問。通過有效的提問，可以引導(dǎo)初中生展開由表及里、由淺入深的美術(shù)學(xué)習(xí)。所以作為教師，不但要深入理解教材內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具有梯度性的問題。

例如，在開始《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)之前，我并沒有首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀書本內(nèi)容，而是向?qū)W生提出了如下兩個(gè)問題：①在我們的校園中是否存在環(huán)境標(biāo)識(shí)呢？②如果讓你設(shè)計(jì)，你會(huì)選擇怎樣的方案呢？

2.基于思維落點(diǎn)，設(shè)計(jì)梯度性問題

結(jié)合目前初中美術(shù)教學(xué)中的各種現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)部分教師所提出的課堂問題過于簡(jiǎn)單或者過于困難，以至于不能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效思考。而要解決這一問題，就要在初中美術(shù)課的問題設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)出思維的梯度性，從而推動(dòng)學(xué)生的美術(shù)思維活動(dòng)向更深處開展。教師一定要注重問題的梯度性，通過提出由易到難不同層次的問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí)。如果問題太過簡(jiǎn)單，就要想辦法設(shè)置障礙，如果過難，可以分解成多個(gè)部分，讓學(xué)生在正確回答問題的基礎(chǔ)上，收獲解決問題的成就感，從而提高興趣和思維層次。

例如，我以如下的問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《韓熙載夜宴圖》進(jìn)行欣賞，激發(fā)他們的思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其欣賞能力的有效提升：①圖中的主要人物是誰(shuí)，呈現(xiàn)了怎樣的情境？②你覺得這幅畫可以被劃分成幾個(gè)場(chǎng)景？畫家對(duì)這幾個(gè)場(chǎng)景的融合采取的方法是什么？③你們看出來誰(shuí)是韓熙載了嗎，他在畫里表現(xiàn)出了怎樣的不同？④畫家刻畫人物的手法、勾勒線條的方式和色彩搭配各具備什么特征？這些問題存在一定的關(guān)聯(lián)性，并且由易到難，學(xué)生在層層遞進(jìn)的思考中實(shí)現(xiàn)了鑒賞藝術(shù)能力的提升。通過這樣幾個(gè)問題，有效地促進(jìn)了學(xué)生的美術(shù)欣賞，在美術(shù)欣賞的過程中，自然能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們美術(shù)核心素養(yǎng)的形成。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例里，教師分層次對(duì)問題進(jìn)行了設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了思維的梯度性。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生較為輕松地就掌握了教學(xué)內(nèi)容。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，提問要有廣度

如果在美術(shù)教育的過程中，融入生活化的情境，必然能夠有效拉近學(xué)生和美術(shù)學(xué)習(xí)之間的距離，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中。所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，糅合生活化元素精心設(shè)計(jì)多元化的問題，這樣學(xué)生便能夠在熟悉的教學(xué)情境中，自主開展發(fā)現(xiàn)美、探索美以及體現(xiàn)美的過程，并在這一過程中獲得美的享受。

例如，在教學(xué)《標(biāo)簽與品牌》這一內(nèi)容時(shí)，某位教師沿襲了傳統(tǒng)的提問模式：在商品的外包裝上，為什么會(huì)出現(xiàn)色彩搭配？這一問題在提出之后僅有幾位學(xué)生主動(dòng)舉手愿意發(fā)言，教師選擇其中一位，其回答和書本內(nèi)容基本如出一轍。為了避免這一現(xiàn)象，我在課堂開始之前，首先用白色的塑料瓶盛放了一些果汁，之后向?qū)W生提問：“雖然我的果汁口感很好，但是很難賣出去，大家是否可以嘗試想一些方法，幫助老師設(shè)計(jì)能夠吸引人的外包裝？”這一問題提出之后，立刻激起了學(xué)生的參與興趣。接下來，在開始小組討論之前，我又提問：通過哪些方面可以有效地提升包裝的吸引力？我們需要把握哪些設(shè)計(jì)要素？學(xué)生們都投入了積極的討論中，而針對(duì)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，也就是商品包裝的色彩搭配，則留到課堂結(jié)尾時(shí)才展開提問。通過筆者的引導(dǎo)和相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自主探究的熱情顯著提升，教學(xué)效果良好。

由此可見，結(jié)合生活要素創(chuàng)設(shè)多元化的問題，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中常見的美術(shù)現(xiàn)象展開更深層面的思考與探究，由此必然可以顯著提升學(xué)習(xí)效果。

總之，教師要重視課堂提問這一重要的教學(xué)手段，促進(jìn)和學(xué)生的情感交流，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)和教材內(nèi)容的深入交流。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中美術(shù)教師在教學(xué)中要更加重視學(xué)生的心理、認(rèn)知和思維上的特征，在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有梯度性的問題，以提高問題的教學(xué)價(jià)值，有效地促進(jìn)學(xué)生與課本的情感交流，激勵(lì)學(xué)生在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 黃為.初中美術(shù)課堂提問的誤區(qū)及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2015（5）.

[2] 周廣英.初中美術(shù)課堂有效問點(diǎn)的選擇[J].美術(shù)教育研究，2017（8）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）