楊洋

摘 要：在高中生物學中，經(jīng)常會涉及到一些分子、細胞等微觀世界的東西。對于這部分知識，在講解起來若是使用常規(guī)的教學方法通常會顯得比較抽象，學生理解起來難度也會較大。但若是教師能夠轉(zhuǎn)變自己的思路，把這些抽象的知識進行形象化地講解，通常會使教學效果好很多。筆者根據(jù)自己實踐經(jīng)驗和思考，現(xiàn)就抽象知識形象化教學方法在高中生物教學中的應用這一問題進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：抽象知識形象化；高中生物；教學應用

所謂的抽象知識形象化教學，具體來說就是指在教學的過程中，使用類比、試驗、模型、故事以及理論和生活實際相結(jié)合的手段，使得原本抽象的理論變得更加生動具體的教學方法。而在高中生物學中涉及到大量的有關(guān)細胞和分子等內(nèi)容，比如物質(zhì)的跨膜運輸、細胞膜的結(jié)構(gòu)、細胞的減數(shù)分裂、蛋白質(zhì)以及染色體數(shù)目在細胞分裂中的變化等等，這些知識如果只是靠老師單純的用語言來進行講解，學生們理解起來通常會比較困難，有時候花費了很多的精力也往往不能夠準確的理解清楚其中具體的變化過程。面對這種情況，就需要高中生物老師積極的開動大腦，采用多樣化的教學方法將抽象化的知識做一個形象化的展示，從而降低學生們的理解強度，提高課堂效率。

一、引入生物學故事教學法

在講解一些生物學概念和知識的時候，可以適當?shù)拇┎逡恍┥飳W的故事，這一方面可以調(diào)動學生學習生物學的興趣，另外也可以起到將那些看似抽象的生物學理論和宏觀的生物學現(xiàn)象聯(lián)系起來，從而幫助學生進行理解。

比如在講解基因突變的不定向性和自然選擇的時候，可以引入動物保護色形成以及長頸鹿脖子變長等例子，利用這些生物學上物種進化的例子來闡述物種某一特定性狀的形成是基因突變和自然定向選擇共同作用的結(jié)果，從而對基因突變和自然選擇等概念有一個更加形象化的理解。

二、生物學課堂中的試驗教學法

生物學中的一些知識和理論可以用試驗的方式來進行表現(xiàn)，這不僅可以起到化抽象為直觀的作用，而且還可以鍛煉學生們的動手能力和探索能力，幫助他們養(yǎng)成獨立思考的習慣。

比如在講解葉綠素中色素的分離和提取的時候，可以讓學生在實驗室自己動手進行色素的分離和提取，最后觀察濾紙條上的色素帶，進行各種色素的識別[1]。

三、利用視頻法教學

一些生物學過程由于過于微觀，所以在我們的日常生活中不能夠很直觀的看到，這也會影響我們對這些知識的理解和學習。對于這些內(nèi)容，老師可以將其制作成短視頻或圖片，在課堂上進行展示，往往可以幫助學生來進行理解。

比如在講解細胞分裂過程以及細胞分裂過程中各種物質(zhì)（染色體、DNA、細胞質(zhì)等）變化等內(nèi)容的時候，老師可以制作一些短視頻，利用多媒體平臺在課上進行播放，讓學生更加直觀到看到這些相對抽象的生物學變化過程，從而提高課堂效率[2]。

四、使用生物模型來輔助教學

在高中生物學中涉及到大量的微觀生物結(jié)構(gòu)，由于這些結(jié)構(gòu)體積太過微小，不能夠直觀的進行捉摸，所以在理解這些結(jié)構(gòu)的時候需要學生進行大量的想象。所以，在講解這些生物學結(jié)構(gòu)的時候，通常也會比較費力。但是如果使用一些生物學模型，將這些本來微觀的生物學結(jié)構(gòu)進行放大，并借助于其他材料進行形象化的表達，使用這種方法也可以達到化抽象為具體的目的。

比如，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、RNA單鏈結(jié)構(gòu)、核酸堿基的排列組合方式以及細胞膜磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)等，都可以借助生物模型來表現(xiàn)，幫助學生來進行理解。

五、將生物學知識和生活現(xiàn)象相聯(lián)系

在生物學的教學中，老師也可以在課堂上引用一些生活現(xiàn)象，闡述清楚這些生活現(xiàn)象和生物學知識之間的內(nèi)在性聯(lián)系，也可以幫助學生來高效的理解一些相對抽象的生物學知識，同時也可以幫助學生更加深入的來理解一些生物學現(xiàn)象。

比如在講解植物生長素的時候，可以引用“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這一詩句，來闡述單側(cè)光可以引起生長素分布不均這一生物學理論；引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來闡述溫度對植物生長素活性的影響[3]。

六、使用類比教學法

在講解人教版必修一《細胞的能量“通貨”—ATP》一章的時候，可以使用類比教學法?？梢詫⒅竞吞穷惖饶芰课镔|(zhì)類比為大額支票，將ATP類比為可以直接使用的現(xiàn)金。我們在生活中可以直接利用的是現(xiàn)金而不是支票，相應的在細胞中可以直接利用的能量是ATP中磷酸鍵里面的能量，而不是脂肪和糖類中的能量，脂肪和糖類中的能量也只有轉(zhuǎn)化成ATP才能夠直接被生物體利用[4]。使用這種類比的方法，可以幫助學生迅速的理解ATP這一能量載體形式的特點。

根據(jù)相關(guān)專家研究，人類認識這個世界的思維規(guī)律遵循“具體-形象-抽象”這一認知規(guī)律，而這種抽象知識形象化的教學方法剛好符合了這一思維認知規(guī)律。并且教學實踐也證明了將這種抽象知識形象化教學方法運用于高中生物教學實踐當中，可以起到很好的教學效果。筆者根據(jù)自己的思考和經(jīng)驗，總結(jié)出了以上六種實施方案，并結(jié)合了書本中的具體實例，希望能夠?qū)Ω咧猩锝虒W課堂效率的提高有所助益。

參考文獻：

[1]陳英水，陳欣.高中生物教學中合理利用聯(lián)想思維的實證研究[J].教育科學論壇，2016（7）：11-14.

[2]廖增輝.普通高中生物課堂直觀教學的設(shè)計與應用研究[D].重慶三峽學院，2017.

[3]謝育培.探究知識情境化在高中化學教學中的應用[J].課程教育研究：新教師教學，2016（20）.

[4]李仁祥.試論比喻教學法在高中生物教學中的應用[J].未來英才，2016（23）.