王麗君

摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)將目光放置在數(shù)學(xué)問(wèn)題的捕捉以及數(shù)學(xué)規(guī)律的探索上，并要將一些數(shù)學(xué)知識(shí)有效的運(yùn)用在實(shí)際生活當(dāng)中，分析現(xiàn)象、解決問(wèn)題。因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，一定要將學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，挖掘一些易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致的生活材料，并將其以趣味化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多的生活情趣，使最終的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)一舉數(shù)得的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情趣；策略探究

數(shù)學(xué)源自生活，并應(yīng)用于生活中，與生活間有著十分緊密的聯(lián)系。在課程改革逐步落實(shí)的背景下，越來(lái)越多的授課手段紛紛涌現(xiàn)而出，而生活化這一教學(xué)形式的出現(xiàn)，也被廣大教師們所推崇，并成為教師落實(shí)改革目標(biāo)，強(qiáng)化授課效果的捷徑之一。在這樣的授課模式下，不僅可以使學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)及生活的魅力所在，將數(shù)學(xué)這一學(xué)科的意義及價(jià)值等最大化的展現(xiàn)出來(lái)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)際內(nèi)涵

所謂的生活化通常情況下就是指，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建與授課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的生活情景，使學(xué)生在觀察、思考、猜測(cè)、體驗(yàn)的過(guò)程中逐步的加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握及解決程度，進(jìn)而提升學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的興趣及效率，強(qiáng)化學(xué)生自身的思維及邏輯能力，使學(xué)生真正的達(dá)成一個(gè)學(xué)以致用的目的，保障學(xué)習(xí)目標(biāo)得以一一落實(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)際意義

小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)論是身心智力，還是認(rèn)知水平都處于一個(gè)尚未成熟的階段，在這一期間，其的抽象能力較弱，因此，在開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常性的遇到各種各樣的問(wèn)題與困難，很難提高最終的學(xué)習(xí)成效。所以，針對(duì)于這一現(xiàn)狀，教師就可以將實(shí)際生活作為出發(fā)點(diǎn)，把形象思維視為教學(xué)的切入點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生以生活的方式來(lái)多層面、多角度的看待、學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題，以在推動(dòng)其思維發(fā)展的同時(shí)，使其的數(shù)學(xué)能力及綜合素養(yǎng)等得以顯著性的提升。由此可見(jiàn)，生活化教學(xué)在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用是非常必要、且有意義的。

數(shù)學(xué)知識(shí)源自生活，也應(yīng)用在生活當(dāng)中，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)最終的目的，就是讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，因此，這也就使得生活化教學(xué)的運(yùn)用已經(jīng)成為了一種必然的形勢(shì)。至此，身為一名小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行授課的過(guò)程當(dāng)中，一定要積極的轉(zhuǎn)變自身落后、陳舊的授課觀念，充分的意識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)教學(xué)相聯(lián)系的必要性，從而不斷的強(qiáng)化學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力，使教學(xué)成效得以持續(xù)性的提高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐途徑

（一）融入生活實(shí)例，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)教師在實(shí)施生活化教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一定要將實(shí)際的授課內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)為學(xué)生選取一些與真實(shí)生活相貼合的實(shí)例，這樣不僅能夠有效的強(qiáng)化學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維，也可以使學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值及意義等得以突顯。

例如，教師在為學(xué)生講解“負(fù)數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，就可以與生活實(shí)際相結(jié)合，充分的利用學(xué)生身邊的一些實(shí)例及事物，來(lái)更好的實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)。比如，教師可以選取在日常生活當(dāng)中非常常見(jiàn)的氣溫和溫度計(jì)，在課程開(kāi)展時(shí)，任意的抽取一名學(xué)生，使用溫度計(jì)來(lái)為其測(cè)量體溫，在測(cè)量成功之后，將溫度計(jì)的刻度拍攝成圖片，利用多媒體所具有的放大功能展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在學(xué)生觀察之后，教師就可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，譬如，現(xiàn)在溫度計(jì)的刻度顯示在哪？學(xué)生回答“36°5”；大家看到0這一數(shù)字了嗎？我們現(xiàn)在所看到的數(shù)字是在0以上，如果在0以下的“36°5”，我們應(yīng)該怎樣表示呢，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材及工具書的翻閱來(lái)找尋到答案，并自然而然的導(dǎo)入話題。通過(guò)這樣的形式不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也能夠激發(fā)學(xué)生的參與興致，使其在積極探索的過(guò)程中更好的掌握知識(shí)，提升獲取效果。

（二）創(chuàng)新授課方法，深化理解程度。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容不斷變革的背景下，新型的授課手段也在不斷的增加，為教師的授課提供了更多的選擇。比如，多媒體、互動(dòng)教學(xué)，辯證教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、情景教學(xué)等。教師在進(jìn)行選擇的過(guò)程當(dāng)中，一定要結(jié)合實(shí)際的授課內(nèi)容，來(lái)將這些方法加以靈活的運(yùn)用，并通過(guò)生活化教學(xué)的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步的深化對(duì)于知識(shí)的理解及掌握程度。

例如，教師在為學(xué)生講解“圖形面積”這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合多媒體，利用學(xué)生生活中比較熟悉的花壇，在大熒幕上為學(xué)生分別投放一個(gè)正方形的花壇，一個(gè)平行四邊形的花壇，來(lái)讓學(xué)生對(duì)其面積大小進(jìn)行比較。在這一過(guò)程中，有的學(xué)生可能認(rèn)為正方形的花壇面積大、還有的學(xué)生則認(rèn)為平行四邊形的面積大，在這時(shí)，教師不要急于公布最終的答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)的方法，來(lái)進(jìn)行探討、論證，以得出兩者面積相同的道理。最后，教師就可以公布最終的答案，由于兩個(gè)花壇中所種植的綠草在大小、重量、間距、數(shù)量都是相同的，所以，其的面積也是相同的。通過(guò)這樣的方式可以使學(xué)生在探討的過(guò)程中更好的強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)的理解程度，使最終的授課效果達(dá)到最佳。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，提升解題能力。在實(shí)施生活化教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在特定的情景當(dāng)中，更好的解決問(wèn)題，強(qiáng)化能力，使學(xué)生的獲取活動(dòng)更加的生動(dòng)、活潑，使數(shù)學(xué)課堂充滿著生活氣息。

例如，在學(xué)習(xí)“人民幣”的知識(shí)時(shí)，教師就可以為學(xué)生模擬情景，將100、50、20、10、5元面值的人民幣投放在大屏幕上，并讓學(xué)生進(jìn)行思考，為什么都與1、2、5有關(guān)呢，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并通過(guò)與學(xué)生間的討論后發(fā)現(xiàn)，1、2、5的面值所組合而成的數(shù)額，在貨幣換算找零的過(guò)程中所組成的面值差最小，方便使用。通過(guò)這樣的方法不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也可以幫助學(xué)生更好的強(qiáng)化解題能力，保障教學(xué)目標(biāo)得以完成。

綜上所述，數(shù)學(xué)就是生活，只有把學(xué)生真正的引入到實(shí)際生活當(dāng)中，才可以使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中更好的體會(huì)數(shù)學(xué)所具有的價(jià)值及作用，使其產(chǎn)生一種想要了解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)的愿望，更加的熱愛(ài)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)生活，以達(dá)到一個(gè)學(xué)以致用的最終目的，為今后的生活及學(xué)習(xí)等創(chuàng)建較好基礎(chǔ)。