創(chuàng)意寫作與卓越寫作人才培養(yǎng)的平臺建設(shè)

陳杰

內(nèi)容摘要：在教育部推出卓越人才計劃的大背景下，普通本科高校開始探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)和內(nèi)涵建設(shè)，作為傳統(tǒng)的中文專業(yè)也在思考如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才，當西方創(chuàng)意寫作學科引入國內(nèi)后，受到許多高校的重視。但人才培養(yǎng)絕非是一門課程所能承載的，本課題將從創(chuàng)意寫作工坊的平臺建設(shè)這一視角，以三級實訓體系的建立為例，將寫作人才培養(yǎng)作為卓越計劃的一項系統(tǒng)工程進行探索。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意寫作 卓越計劃 人才培養(yǎng) 平臺建設(shè)

一.大學寫作人才培養(yǎng)的困惑

大學寫作課程通常分為兩類課程，第一類是針對中文專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)寫作、文學寫作課；第二類是面對非漢語言文學專業(yè)開設(shè)的大學應(yīng)用文寫作、大學語文課。在課程內(nèi)容上，基礎(chǔ)寫作課主要是側(cè)重介紹寫作原理論，探討寫作主體、客體、載體和受體這四個要素和四要素間的相互作用，講解新聞文體、文學文體、理論文體、應(yīng)用文體的概述與范文講解。大學應(yīng)用寫作課向?qū)W生講解各文書的概念、特點，讓學生明確寫作的格式與要求。但學生表示對于這樣的寫作課，教材一看就會，上課一聽就懂，但真正面臨寫作任務(wù)時往往仍然無從下手，這說明大學寫作課堂呈現(xiàn)低效、無效教學的情況比較突出。

隨著時代的發(fā)展，文化的傳播渠道與方式也有了翻天覆地的變化。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為一個新興的行業(yè)所需要的相關(guān)人才缺口極大，其中具有創(chuàng)意表達與策劃寫作類人才需求量很大。我們在進行行業(yè)調(diào)研時發(fā)現(xiàn)有招聘人員在招聘編劇、策劃類崗位時，應(yīng)聘的畢業(yè)生是否能在規(guī)定時間完成創(chuàng)造/策劃的任務(wù)，是決定求職者能否錄用的關(guān)鍵。為什么大學寫作課這些內(nèi)容不教給學生呢？難道是因為寫作老師缺乏行業(yè)經(jīng)驗，也不具備當前行業(yè)所需的寫作能力，所以無法傳授給學生？我想這并不是真正的原因。長期以來，各高等院校都把漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生要求具備較強的語言文字表達能力作為培養(yǎng)目標，但是除了開設(shè)一個學期的寫作課外，再無和寫作相關(guān)的課程和實訓指導。因為迄今為止，大學中文教育還存在著寫作能力不能教授和“寫作學沒有學問、無需學科”的“中文系偏見?！碑斘鞣絼?chuàng)意寫作學科引入國內(nèi)后，受到許多高校的重視，但人才培養(yǎng)絕非是一門課程所能承載的，“卓越寫作人才培養(yǎng)計劃”正是在這樣的背景下提出旨在探索高等教育 “大眾化教育”背景下“寫作精英人才”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，而三級實訓體系的建立為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈輸送優(yōu)秀的寫作人才提供了可行性的培養(yǎng)機制。

二.創(chuàng)意寫作工坊三級實訓體系的建立

（一）初級創(chuàng)意寫作實訓——細分工坊實訓室

該實訓室主要面向參與創(chuàng)意寫作課程、基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作以及本校創(chuàng)意寫作愛好者進行創(chuàng)意寫作實訓指導與寫作能力培養(yǎng)，實現(xiàn)在特定環(huán)境中進行創(chuàng)意寫作的基礎(chǔ)寫作訓練。

在初級創(chuàng)意寫作坊中學生根據(jù)興趣或文體文類的不同，進一步細分為多個工坊，如小說工坊、詩歌工坊、戲劇工坊、新媒體文案工坊等。5-6人為一個小組，在寫作坊上，學生與寫作老師組成合作的團體。

我們通過邀請名師開展創(chuàng)意寫作系列講座，分享寫作經(jīng)驗。每個工坊在老師的點撥下開展寫作活動，關(guān)注寫作過程。通過分享自己的創(chuàng)作思路和作品，師生共同參與點評和修改意見。此時，教師授課不再是傳統(tǒng)的灌輸式教育，取而代之的是啟發(fā)式、參與式，與學生共同創(chuàng)作，體現(xiàn)寫作的生成性。我們曾以“作為生活方式的非虛構(gòu)寫作”為題，從BBC的“猴子試圖喚醒機械猴無果而悲傷”為切入點，講授了非虛構(gòu)寫作的內(nèi)涵。以何偉《江城》、《甲骨文》、《尋路中國》以及一位被譽為“摩西奶奶”的內(nèi)蒙60歲老奶奶自傳《胡麻的天空》等為例，向?qū)W生講述非虛構(gòu)寫作已經(jīng)進入人們的生活，成為一種生活方式。讓學生感覺到非虛構(gòu)寫作并非遙不可及，幾乎每一個人都能進行非虛構(gòu)創(chuàng)作。在創(chuàng)意寫作工作坊中每次都會設(shè)置交流環(huán)節(jié)，在此次實訓中，我們以“你在三亞如何遇到你的故鄉(xiāng)？”為題，進行口述交流。學生們紛紛發(fā)言，講述了在三亞的許多經(jīng)歷：一顆楊樹引發(fā)的鄉(xiāng)情，一碗正宗的蘭州拉面化解了鄉(xiāng)愁，而聽到“鄉(xiāng)音”則倍感親切，有他鄉(xiāng)遇故知般的感受。非虛構(gòu)寫作，讓同學們看到了進行寫作的可能，開啟了學生自我的寫作之旅。

（二）中級創(chuàng)意寫作實訓——應(yīng)急寫作間

隨著生活節(jié)奏的加快，在現(xiàn)實中我們往往會遇到突然接到一個寫作任務(wù)，給寫作者的寫作時間非常少，如何在短時間內(nèi)指導學生快速構(gòu)思、立意、成文，為此我們設(shè)置了應(yīng)急寫作間。該實訓室主要針對具有一定創(chuàng)意寫作基礎(chǔ)，掌握了一定寫作技巧，能夠運用創(chuàng)意思維進行寫作的學習者進行創(chuàng)意寫作指導，重點培養(yǎng)快在特定場景、特定目的下快速創(chuàng)意寫作的能力。應(yīng)急寫作還有一個要訣，是學生最好帶著感情陳述事實，但不要只是單純宣泄情緒。寫作者真實情緒是可以透過文字和標點符號的組合感染到閱讀者的。如果目標讀者為多個人，要找到讓每個人覺得“只對我一個人說話”的感覺。教師在對學生進行指導時，要給學生多呈現(xiàn)在不同閱讀場景中對文字的不同要求。例如，寫作微信公眾號的文章，多注意以下幾點：短段落、金句突出、一屏只呈現(xiàn)一個核心信息。因為微信是典型的“屏閱讀”，讀者往往一目十行。而且以“屏”為單位的閱讀，調(diào)度情緒非常困難，因此在快速寫作中不要使用感嘆號或是表情符號。在微信上進行溝通，要注意寫作和對話的節(jié)奏。微信對話框的字小且密，所以即使是復(fù)雜溝通，也要主動分成不同的對話段落。而且每一層意思講完，等待對方回復(fù)后，再繼續(xù)發(fā)送下一層內(nèi)容，避免把復(fù)雜表達“扔”給對方。最后，以即興故事寫作訓練學生快速寫作的思維能力。寫故事是一種綜合能力的表現(xiàn)，涉及到一個人能力的方方面面，加強基本技能訓練，可以全面提高表達能力。即興講故事的能力要注重訓練以下能力：觀察能力，記憶能力，分析能力，推理能力，機敏能力。

（三）高級創(chuàng)意寫作實訓——無痕寫作間

根據(jù)初級、中級創(chuàng)意寫作實訓，從中發(fā)現(xiàn)一些寫作能力比較突出的同學，根據(jù)“公平競爭，優(yōu)勝劣汰，確保質(zhì)量”的原則，將通過筆試和面試的考核，在前兩個寫作實訓室的基礎(chǔ)上，重點考查學生的寫作思維和寫作能力兩方面考查是否具備寫作素養(yǎng)和培養(yǎng)潛質(zhì)，選拔已經(jīng)具有相當創(chuàng)意寫作能力與經(jīng)驗、能夠單獨進行創(chuàng)意寫作與修改，樂意從事創(chuàng)意寫作的學生進行教師一對一指導，能夠完成指向性、定向性、意向性的創(chuàng)意文本寫作。此時，教師要引導學生將情境體驗與寫作技能巧妙融合使寫作“無痕”。當我們想要表達大學生應(yīng)該正確處理學習與兼職的關(guān)系這一主題時，如果學生按照常規(guī)的思維，很容易寫成空洞地說教式文章而無法獲得讀者的青睞。老師在無痕實訓間指導學生運用賦形思維把表達的主題思想轉(zhuǎn)化為生活中的故事，將抽象的概念人格化。將學習想成為一個叫“薛溪”的女生，把兼職想成一個叫“簡芷”的女生，薛溪通過微信讓簡芷離開她青梅竹馬的男朋友，并通過薛溪與她男友的對話引出薛溪（學習）才是應(yīng)該陪伴一生的人，而簡芷（兼職）不過是人生的一個過客。以這樣一種綿里藏針，收而不露的方式傳達如何處理學習與兼職的關(guān)系這一主題思想，能夠產(chǎn)生一種春風化雨、潤物無聲的傳播效果，達到原生寫作，無痕寫作的效果。

三.創(chuàng)意寫作工坊平臺建設(shè)的改進設(shè)想

（一）“雙導師”負責制

除從事大學寫作的專職教師外，聘請一定數(shù)量有豐富創(chuàng)作經(jīng)驗的作家、文創(chuàng)策劃人員，開展創(chuàng)作指導。雙導師負責制，一方面可以在學校導師的指導下提高學生的寫作理念水平，另一方向?qū)W生能夠在校外導師在指導下進行更貼近市場所需的創(chuàng)作要求，校內(nèi)與校外相結(jié)合讓學生的寫作能力得到快速提升。

（二）“3+X”培養(yǎng)模式

有一部分學生雖然本科專業(yè)并不是漢語言文學，但對寫作非常熱愛，也打算將來從事與創(chuàng)意寫作相關(guān)的工作，因此我們針對這部分學生實行“3+X”培養(yǎng)模式?！?”表示學生在本科二年級針對非漢語言文學專業(yè)的學生，進行為期三年寫作指導和培養(yǎng)，達到相應(yīng)學分即可頒發(fā)輔修證書或雙學位?！癤”代表“0”或“1”，有志于報考寫作學、創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士的學生可以給予相關(guān)考研指導。對有志于從事創(chuàng)意寫作的相關(guān)工作，創(chuàng)意寫作工坊可以給予行業(yè)推薦。

三、結(jié)語

創(chuàng)意寫作卓越人才培養(yǎng)的探索才剛剛起步，這一過程如同平底起高樓，在寫作工坊里教師和學生是一個創(chuàng)作協(xié)同體，雙方共同參與與互動使得我們寫作教學從低效走向高效。在這寫作工坊制教學中，老師要重點評價學生在線上、線下的寫作參與過程。雖然我們可以通過組建創(chuàng)意寫作人才卓越班對有寫作潛質(zhì)的學生進行重點培養(yǎng)，但寫作工坊這一平臺也同時對所有熱愛寫作的人開放，在寫作這條充滿魔力的道路上，讓學生享受寫作的過程，愛上寫作，學會寫作，為將來投身與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)積蓄能量，這或許才是創(chuàng)意寫作工坊建設(shè)的應(yīng)有之義。

注 釋

[1]黃元國.大學卓越教學研究[D].長沙：湖南師范大學，2014.

[2]謝彩.中國創(chuàng)意寫作學初探[D].武漢：武漢大學，2013.

[3]許道軍，葛紅兵.創(chuàng)意寫作：基礎(chǔ)理論與訓練[M].桂林：廣西師范大學出版社，2013：7-9

[4]班易文.創(chuàng)意寫作的詩意如何可能--中國高校寫作工坊發(fā)展方向初探[C].2015世界華文創(chuàng)意寫作大會論文集.2015：135-140.

[5]齊曉坤.以創(chuàng)意寫作革新高校寫作教學[J].合肥師范學院學報，2015（1）：83-86

【基金項目】本文系海南省教育廳教學改革課題《創(chuàng)意寫作實訓孵化研究》的階段性成果。[編號：hnjg2015-58]）

（作者單位：三亞學院人文與傳播學院）