楊欽 董玉琦 畢景剛

批判性思維能力已成為21世紀(jì)人才培養(yǎng)的重要能力之一，信息技術(shù)課程同樣承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的責(zé)任。2017年，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（送審稿）》提出的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)隱含了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的要求，其中對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的描述正是批判性思維的技能與過(guò)程。信息意識(shí)要求學(xué)生“能夠自覺(jué)、主動(dòng)地尋求恰當(dāng)?shù)姆绞健?，體現(xiàn)了批判性思維傾向的主動(dòng)性；“感覺(jué)信息變化與分析數(shù)據(jù)所承載的信息”體現(xiàn)了批判性思維傾向的分析性；合理判斷也是批判性思維的技能之一。計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任也不同程度地體現(xiàn)了批判性思維。因此，在討論信息技術(shù)課程如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維之前，筆者認(rèn)為有必要對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)課程中批判性思維的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前批判性思維發(fā)展的問(wèn)題，以便為后續(xù)在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供參考方向。

● 研究對(duì)象、方法及工具

1.研究對(duì)象

研究對(duì)象來(lái)自上海S校、長(zhǎng)春C校和福州F校3所高中，每所高中分別選擇高一年級(jí)（S1、C1、F1）和高二年級(jí)（S2、C2、F2）兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生。三所學(xué)校參與答卷的人數(shù)合計(jì)529人。

2.研究方法

研究采取問(wèn)卷調(diào)查法，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成《高中信息技術(shù)課程中的批判思維調(diào)查問(wèn)卷》。共發(fā)放問(wèn)卷529份，收回494份，問(wèn)卷回收率為93.4%，剔除無(wú)效問(wèn)卷63份，有效問(wèn)卷為431份，有效率為87.2%。有效問(wèn)卷的性別、年級(jí)人數(shù)分布如表1所示。

3.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

調(diào)查所使用的工具是自編的《高中信息技術(shù)課程中的批判思維調(diào)查問(wèn)卷》，調(diào)查問(wèn)卷事先經(jīng)過(guò)兩次預(yù)試，預(yù)試結(jié)果顯示問(wèn)卷的信效度符合使用要求。

《高中信息技術(shù)課程中的批判性思維調(diào)查問(wèn)卷》包括批判性思維傾向調(diào)查和批判性思維技能測(cè)試，共33道題目。問(wèn)卷的評(píng)價(jià)方式參考了國(guó)外權(quán)威的批判性思維測(cè)量量表CCTDI和CCTST，調(diào)查問(wèn)卷的相關(guān)屬性如表2所示。

● 研究結(jié)果及分析

1.學(xué)生信息技術(shù)課程中的批判性思維傾向意識(shí)較強(qiáng)

由下頁(yè)表3可知，樣本總體在信息技術(shù)課程中的批判性思維傾向平均分為78.87分。參照表2，得分位于“較強(qiáng)（63～84分）”等級(jí)，可知參加調(diào)查的學(xué)生總體在信息技術(shù)課程中的批判性思維傾向意識(shí)較強(qiáng)。信息技術(shù)課程中的批判性思維傾向總平均分的標(biāo)準(zhǔn)差均較大，表明各學(xué)校學(xué)生之間的信息技術(shù)課程中的批判性思維傾向差異較大。長(zhǎng)春C校的批判性思維傾向平均分為82.75分，處于“較強(qiáng)”偏“非常強(qiáng)”的水平，明顯高于上海S校的77.42分、福州F校的76.11分，上海S校和福州F校兩校的差距不大。

2.學(xué)生信息技術(shù)課程中的批判性思維技能水平一般偏低

由下頁(yè)表3可知，樣本總體的信息技術(shù)課程中的批判性思維技能平均分為7.38分，得分位于“一般（7.2～9分）”等級(jí)，且靠近“低（≤7.2分）”，可知該樣本總體在信息技術(shù)課程中的批判性思維技能水平一般偏低。上海S校學(xué)生信息技術(shù)課程中的批判性思維技能平均分為7.73分，長(zhǎng)春C校為7.55分，這兩所學(xué)校學(xué)生樣本的批判性思維技能水平一般，福州F校為6.95分，該校學(xué)生樣本的批判性思維技能水平弱。F校的信息技術(shù)課程中的批判性思維技能總平均分的標(biāo)準(zhǔn)差均較大，表明F校學(xué)生的信息技術(shù)課程中的批判性思維技能差異較大，S校和C校學(xué)生的信息技術(shù)課程中的批判性思維技能差異相對(duì)較小。

3.批判性思維傾向的“質(zhì)疑性”意識(shí)最弱

信息技術(shù)課程中的批判性思維傾向包含系統(tǒng)性、求知欲、成熟度、自信心、質(zhì)疑性、思想開(kāi)放、分析性等七個(gè)子維度。如下頁(yè)圖1所示，就各維度而言，三所學(xué)校的發(fā)展不均衡。長(zhǎng)春C校學(xué)生批判性思維傾向意識(shí)整體表現(xiàn)較好，學(xué)生的求知意識(shí)和分析意識(shí)非常強(qiáng)；上海S校學(xué)生的分析意識(shí)非常強(qiáng)；福州F校學(xué)生的思想開(kāi)放和成熟度表現(xiàn)較為不錯(cuò)。但是，三所學(xué)校學(xué)生在質(zhì)疑性維度出現(xiàn)了短板，質(zhì)疑性平均分均低于其他維度的得分。質(zhì)疑性是描述學(xué)生能夠在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)與信息技術(shù)相關(guān)的問(wèn)題，并利用信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行思考和解釋，說(shuō)明學(xué)生對(duì)用信息技術(shù)知識(shí)回答問(wèn)題的意識(shí)較弱。

4.批判性思維技能的“評(píng)價(jià)反思”和“信息解釋”能力低

信息技術(shù)課程中的批判性思維技能包括分析說(shuō)明、信息解釋、推理判斷和評(píng)價(jià)反思四個(gè)維度。如下頁(yè)圖2所示，三所學(xué)校各維度的發(fā)展趨勢(shì)趨于相同，彼此間的得分差值無(wú)特別明顯的差異。三校學(xué)生的“分析說(shuō)明”技能發(fā)展最好，說(shuō)明學(xué)生能夠理解數(shù)據(jù)、信息和事實(shí)背后的意義，并有理有據(jù)地加以陳述說(shuō)明。“評(píng)價(jià)反思”技能是三校學(xué)生共同的弱點(diǎn)，均處于弱水平，但上海S校學(xué)生的評(píng)價(jià)反思技能明顯高于另外兩所學(xué)校。評(píng)價(jià)反思技能是指學(xué)生對(duì)提出的解決方案，能夠就其根據(jù)是否充分，其分析、推理、結(jié)論等是否有誤或者不完整等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)明S校學(xué)生能夠較好、恰當(dāng)?shù)貙?duì)他人的作品或觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行反思。總之，總樣本的批判性思維技能總體水平一般偏低，處于低水平的“評(píng)價(jià)反思”和“信息解釋”的能力需要特別關(guān)注。

5.不同年級(jí)學(xué)生的批判性思維傾向和技能有差異

在信息技術(shù)課程中的批判性思維傾向方面，高一年級(jí)的傾向平均分為80.13分，高二年級(jí)為77.67分。筆者對(duì)高一和高二年級(jí)的傾向平均分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示F的相伴概率為11.176，大于顯著性水平0.05，可以認(rèn)為兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的傾向平均分的方差無(wú)顯著性差異。此時(shí)，看方差相等時(shí)T檢驗(yàn)的結(jié)果，可知，T統(tǒng)計(jì)量的相伴概率為0.03，小于顯著性水平0.05，可以認(rèn)為兩個(gè)年級(jí)學(xué)生在信息技術(shù)課程中的批判性思維傾向出現(xiàn)了年級(jí)的顯著性差異，即信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)對(duì)批判性思維傾向沒(méi)有明顯提高的作用。

在信息技術(shù)課程中的批判性思維技能方面，高一年級(jí)的技能平均分為7分，高二年級(jí)為7.74分。筆者對(duì)高一和高二年級(jí)的技能平均分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示F的相伴概率為2.015，大于顯著性水平0.05，可以認(rèn)為兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的技能平均分的方差無(wú)顯著性差異。此時(shí)，看方差相等時(shí)T檢驗(yàn)的結(jié)果，可知T統(tǒng)計(jì)量的相伴概率為0.000，小于顯著性水平0.05，可以認(rèn)為兩個(gè)年級(jí)學(xué)生在信息技術(shù)課程中的批判性思維技能上出現(xiàn)了年級(jí)的顯著性差異，說(shuō)明經(jīng)過(guò)信息技術(shù)課程的完整學(xué)習(xí)，學(xué)生的批判性思維技能水平有所提高。

6.不同性別學(xué)生的批判性思維技能有差異

在信息技術(shù)課程中的批判性思維傾向方面，男生的傾向平均分為79分，女生為78.70分。筆者對(duì)男、女生的傾向平均分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示F的相伴概率為0.198，大于顯著性水平0.05，可以認(rèn)為男、女生的傾向平均分的方差無(wú)顯著性差異。此時(shí)，看方差相等時(shí)T檢驗(yàn)的結(jié)果，可知T統(tǒng)計(jì)量的相伴概率為0.723，大于顯著性水平0.05，可以認(rèn)為男、女生在信息技術(shù)課程中的批判性思維傾向方面不存在性別的顯著性差異，即男生和女生的批判性思維傾向發(fā)展沒(méi)有本質(zhì)的強(qiáng)弱差別。

在信息技術(shù)課程中的批判性思維技能方面，男生的技能平均分為7.56分，女生為7.15分。筆者對(duì)男、女生的技能平均分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示F的相伴概率為0.013，小于顯著性水平0.05，可以認(rèn)為男、女生的技能平均分的方差有顯著性差異。此時(shí)，看方差不相等時(shí)T檢驗(yàn)的結(jié)果，可知T統(tǒng)計(jì)量的相伴概率為0.014，小于顯著性水平0.05，可以認(rèn)為男、女生在信息技術(shù)課程中的批判性思維技能上存在性別的顯著性差異，即男生的批判性思維技能水平強(qiáng)于女生，說(shuō)明信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)能更好地幫助男生提高批判性思維技能水平。

● 總結(jié)討論

本研究從學(xué)科出發(fā)，研究學(xué)生在信息技術(shù)課程中的批判性思維，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)課程中的批判性思維傾向較強(qiáng)，而批判性思維技能的水平一般。造成此現(xiàn)狀的原因可能在于受傳統(tǒng)教育以及應(yīng)試教育的影響，學(xué)生和教師信奉尋求正確、標(biāo)準(zhǔn)答案，不敢挑戰(zhàn)、質(zhì)疑權(quán)威；在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師并不鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，也較少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)反思等。具體原因有待進(jìn)一步分析。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果也啟示教師，信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維可以從學(xué)生表現(xiàn)較為薄弱的質(zhì)疑意識(shí)和評(píng)價(jià)反思能力著手，設(shè)計(jì)批判性思維教學(xué)，從而在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。