翻轉(zhuǎn)課堂在國際法教學(xué)中的運用

康琳娜

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式和教學(xué)理念，只有針對適合的課程才能發(fā)揮最佳效果，國際法課程的特殊性恰好能夠體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。在國際法教學(xué)中引入這種模式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)時間的合理安排，擺脫以往課時量不足的問題，還能體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多的鍛煉機會，從而完美詮釋當(dāng)代高等教育理念的真諦。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下教學(xué)體系并不是一件容易的事情，如何發(fā)揮各自的優(yōu)勢，達(dá)到教學(xué)的最佳效果，值得教育工作者們?nèi)フJ(rèn)真思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；國際法；教學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）11-0199-03

翻轉(zhuǎn)課堂最初的設(shè)計靈感來源于美國，為了避免生病休養(yǎng)的學(xué)生落下功課，由教師制作課件和視頻，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)在家學(xué)習(xí)，回校后就自學(xué)內(nèi)容繼續(xù)和教師面對面進(jìn)行交流以及深入探討。這種方法一經(jīng)傳播，迅速演變?yōu)闋幭嘈Х碌哪０?，也實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式即“先教后學(xué)”向新的教學(xué)模式“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)。筆者認(rèn)為，這不僅僅是一種教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，更是一種教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”大時代背景下的發(fā)展趨勢。國際法這門課程在法學(xué)本科教學(xué)體系中處于特殊的地位，和國內(nèi)法有著諸多不同，在國際法教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式有著更加突出的優(yōu)勢。

一、國際法課程的特殊性

（一）體系龐雜，內(nèi)容廣泛

國內(nèi)法教學(xué)，例如民法、刑法和訴訟法等課程，都有一條主線貫穿其中，內(nèi)容相對單一，學(xué)生理解掌握起來也相對容易。而國際法卻完全不同，其龐大的理論框架、繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和天文數(shù)字般眾多的國際條約都對學(xué)生構(gòu)成了負(fù)擔(dān)和困難。例如，傳統(tǒng)的國際法包含了國際海洋法、外交關(guān)系法、國際組織法和國際條約法等部門法，每一個部門法都涉及了大量的公約、區(qū)域性條約、雙邊條約甚至是國際慣例等內(nèi)容，而且每一個部門法之間具有極大的跨越性，其連貫性從整體上看并不如國內(nèi)法那樣明確，整門課程所要傳遞給學(xué)生的知識量、信息量是任何其他法學(xué)課程無法比擬的。

（二）緊貼國際政治和時事

國際法學(xué)與國際政治學(xué)緊密相連，以國家為中心的和平與發(fā)展問題是二者共同關(guān)注的立足點，兩個學(xué)科之間的互動也日漸頻繁，如何利用國家法促進(jìn)國家間的交流與合作，如何借助國際法解決國際沖突與矛盾，如何通過國際法維護(hù)祖國的利益與權(quán)利，既是國際政治學(xué)研究的焦點，也是國際法學(xué)研究的目的。國際法的本科教學(xué)離不開國際時事，從9·11事件對反恐自衛(wèi)權(quán)正當(dāng)性的探討，到科索沃獨立對民族自決權(quán)的研究；從釣魚島屬于中國固有領(lǐng)土的合法性分析，到印度邊防人員非法越界的理性批判；從斯諾登事件引發(fā)的國家網(wǎng)絡(luò)主權(quán)大論戰(zhàn)，到馬航客機失聯(lián)事件牽出的責(zé)任歸屬大追問，每一起國際事件都需要運用國際法去分析、去解決，而國際法如果離開了這些鮮活的案例也會失去它應(yīng)有的活力和價值。

（三）知識背景和理論基礎(chǔ)要求高

國際法課程中包含了豐富的技術(shù)性規(guī)則，這些內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實踐，需要強大的知識背景作為支撐才能深刻理解和掌握。例如，國際海洋法中涉及大陸架的劃界問題，只有厘清了地理學(xué)上的大陸架、大陸坡、大陸基、大陸邊等概念才能準(zhǔn)確理解劃界的方法；再如，國際空間法中涉及領(lǐng)空主權(quán)的問題，只有明確了空氣空間與外層空間的區(qū)別與界定才能知曉地面國權(quán)益保護(hù)的范圍，類似這種需要背景知識的內(nèi)容還有很多，如果缺乏前期的積累，在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到困境，這是國內(nèi)法教學(xué)所不具有的特性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂運用于國際法教學(xué)的優(yōu)勢

通過上文對國際法課程特點的分析，采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，甚至?xí)寣W(xué)生感覺晦澀難懂、枯燥乏味，從而降低學(xué)習(xí)的興趣和積極性。創(chuàng)新教學(xué)模式一直是國際法教學(xué)改革的重大課題，而翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生為這一課題的研究提供了新的思路。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了師生主體地位的互換

教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教是方法和手段，學(xué)才是目的和根本。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的角色總是本末倒置，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教室就是教師一個人的舞臺，學(xué)生的自主性根本沒有展現(xiàn)出來。翻轉(zhuǎn)課堂恰好能改變這種狀況，首先，這種教學(xué)模式改變了以往的教學(xué)流程，學(xué)生要進(jìn)行課前自學(xué)，由此保證基本的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，教師通過線上的學(xué)習(xí)情況和信息反饋及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需要，從而調(diào)整線下教學(xué)的內(nèi)容和重點，真正做到了以學(xué)生為主，圍繞學(xué)生開展教學(xué)的理念。其次，這種教學(xué)模式可以借助線上網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生設(shè)置問題、布置案例分析、分配小組任務(wù)，回到教室他們就成了主角，這無疑是把課堂歸還給學(xué)生的最好途徑，教師在整個教學(xué)過程中只是一位引領(lǐng)者。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂做到了教與學(xué)時間的優(yōu)化安排

國際法課程的內(nèi)容抽象且繁雜，傳統(tǒng)教學(xué)有限的課時量只能滿足基礎(chǔ)知識的講解，對于先期背景知識的介紹和大量典型案例的分析也就點到為止，不可能進(jìn)行系統(tǒng)的探討，這樣既不利于學(xué)生對知識的徹底掌握，也不利于理論聯(lián)系實際，更無法實現(xiàn)課堂的生動性和完整性，學(xué)生沒有獨立思考的空間和時間，也沒有表達(dá)自己見解的機會。而翻轉(zhuǎn)課堂完全可以打破這種時空限制，課前的自學(xué)、課后的復(fù)習(xí)不需占用有限的課時，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況和需求對教師提供的資源進(jìn)行充分利用，帶著問題來上課、帶著答案來表現(xiàn)，極大地延伸了學(xué)習(xí)的時空范圍，鍛煉了學(xué)生的獨立思考能力和表達(dá)能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)成了個性化人才培養(yǎng)的目標(biāo)

國內(nèi)高校的法學(xué)本科教學(xué)均以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型法律人才作為基本目標(biāo)，而筆者認(rèn)為個性化人才培養(yǎng)才是教育的最高境界，也是終極目標(biāo)。王利明說過：“卓越法律人才的培養(yǎng)計劃應(yīng)借鑒美國和德國的法學(xué)教育模式，注重實務(wù)人才的培養(yǎng)，即在重視學(xué)生個性化發(fā)展和自主選擇的基礎(chǔ)上對其分門別類，因材施教?！盵1]每個人猶如一片樹葉，獨一無二，與眾不同，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)根本無法滿足學(xué)生的不同需求，大班授課的局限導(dǎo)致分層教育、因材施教、個性化教學(xué)的目標(biāo)如同空中樓閣，可望而不可即。翻轉(zhuǎn)課堂為改變以往一刀切的教學(xué)模式開闊了視野，提供了平臺。教師可以針對學(xué)生考研、司法考試、理論研究、實務(wù)工作等不同層次的需求，設(shè)置各種線上教學(xué)板塊，除了完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握必會知識點之外，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自由選擇感興趣的資源加以利用。這種做法既保證了教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)又照顧到了不同層次、不同類別學(xué)生的個體需求，有利于個性化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、國際法翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建必須要包含線上課堂和線下課堂完整的設(shè)計方案，只有兩部分緊密配合、合理銜接，才能實現(xiàn)其優(yōu)勢。很多學(xué)者依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的原始模板，把線上部分定義為預(yù)習(xí)階段，把線下部分定義為答疑、查缺補漏階段，筆者認(rèn)為這種定義有失偏頗，學(xué)習(xí)是一項持續(xù)性的事情，課堂的結(jié)束甚至是課程的結(jié)束都不代表著學(xué)習(xí)的結(jié)束，線上部分除了充當(dāng)預(yù)習(xí)的角色，更重要的是它可以作為傳統(tǒng)課堂的時空延伸，只要有需要隨時都可以到線上豐富自己的知識儲備，去尋找新的問題和答案。所以，翻轉(zhuǎn)課堂是“線上——線下——線上”的過程，也只有這樣才更能體現(xiàn)它的價值和意義。

（一）線上課堂的設(shè)置

線上課堂不僅僅為了預(yù)習(xí)，還要滿足持續(xù)性學(xué)習(xí)目的的需要，因此教師在設(shè)置板塊、收集素材、提供資源的時候，一定要充分、科學(xué)、豐富。受限于篇幅，筆者在下文列舉幾項重點內(nèi)容。

1.制作微課視頻。微課最大的特點是可以模擬真實課堂的教學(xué)環(huán)境，但并非需要學(xué)生在場，教師在錄制視頻的過程中預(yù)設(shè)教學(xué)場景從而進(jìn)行演示和講解即可?！拔ⅰ弊忠馕吨险n時間短，通常情況下不超過10分鐘，因此課堂內(nèi)容設(shè)計要少而精，最好以問題為導(dǎo)向，然后在短短幾分鐘的視頻中將主要內(nèi)容和難點重點加以介紹，使學(xué)生通過視頻的觀看解決預(yù)先布置的問題并自己提出新的問題進(jìn)行思考。除了內(nèi)容設(shè)計，視頻的錄制也是重要環(huán)節(jié)，教師要以什么樣的教態(tài)出現(xiàn)在屏幕之前，如何能夠吸引學(xué)生的注意力，知識的講解怎樣才能清晰透徹，這些都決定著學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的興趣和熱情，所以一定要以學(xué)生的視角去準(zhǔn)備，他們喜歡什么樣的語言風(fēng)格，怎樣講解更利于接受，都是錄制視頻前需要考慮的因素。

2.編纂案例資源庫。法學(xué)課程最大的特點就是運用典型案例對教學(xué)中的重點和難點進(jìn)行講解，國際法課程尤其如此，不僅僅因為國際法緊貼國際政治和時事，還因為國際法中很多規(guī)則都來源于相關(guān)的案例。分析案例不僅可以學(xué)以致用，而且能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在案例選取方面，盲目追求數(shù)量并不可取，案例應(yīng)當(dāng)符合典型性、時效性和趣味性的特點，既不缺乏經(jīng)典案例的內(nèi)容，又能與時俱進(jìn)。例如，在政府繼承部分選取“光華寮”案和“湖廣鐵路債券”案最為合適；在海洋法部分選取“南海仲裁”案和“東海大陸架劃界”案最有說服力；在全民公決部分選取“克里米亞公決”案和“蘇格蘭脫英”案最具時代感；在引渡部分選取“斯諾登”案和“維克多布特”案最為吸引人。當(dāng)然案例資源庫的建設(shè)不是一蹴而就的事情，要不斷進(jìn)行內(nèi)容的更新和信息的維護(hù)。

3.提供多媒體課件和影像資料。微課視頻只起到一個導(dǎo)學(xué)的功能，其內(nèi)容無法面面俱到，只有重點難點問題的講解，想要在課前充分了解課程內(nèi)容，多媒體課件是必不可少的。課件具有形象直觀的特點，不受時間、篇幅的限制，通過文字、圖片、聲音甚至是視頻片段的展示，既可以突出重點，又可以涵蓋所有知識點。除了課件，相關(guān)的影像資料也是不錯的學(xué)習(xí)資源，例如《東京審判》《紐倫堡審判》等影視作品，對于學(xué)生了解國際訴訟程序、理解國際法知識有著很好的效果；再如某些時事新聞評論和國際法專家的講座視頻，對于學(xué)生提高理論學(xué)習(xí)、增加知識量也十分有益。

4.創(chuàng)設(shè)司法考試試題庫。這部分內(nèi)容是針對準(zhǔn)備司法考試的學(xué)生設(shè)置的，通過真題的匯總和講解、重要知識點的歸納和總結(jié)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中有的放矢，事半功倍，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又滿足了學(xué)生訴求。

（二）線下課堂的安排

無論時代如何改變，科技如何進(jìn)步，面對面授課永遠(yuǎn)都具有無法取代的意義。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)設(shè)目的并不是為了取代線下教學(xué)，而是為了提高線下教學(xué)效果，幫助學(xué)生深入理解知識點，擴展知識面，實現(xiàn)可持續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教無定法，世界上根本不存在放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，線下教學(xué)只有在實際需要、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等綜合因素評估下，運用多種方法進(jìn)行，才能獲取預(yù)期的效果。筆者根據(jù)自身多年國際法本科教學(xué)的體會和國際法教育同行們的經(jīng)驗傳授，結(jié)合國際法這門課程的特點，認(rèn)為將LBL和PBL兩種教學(xué)方法加以靈活運用，教學(xué)質(zhì)量會有明顯的提升。

1.LBL教學(xué)法。LBL教學(xué)法即Lecture-Based Learning，也稱作傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，這種教學(xué)方式是以教師為主體，以講授為中心，基本采取灌輸式的教學(xué)，是目前高校法學(xué)本科應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法。這種方法的優(yōu)點是節(jié)省教學(xué)資源，知識傳授具有連貫性和系統(tǒng)性，同時對學(xué)生要求低，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，能夠按時完成教學(xué)進(jìn)度。但是這種教學(xué)方法的缺點也是非常明顯的，教師一人唱獨角戲，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性；學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于培養(yǎng)他們獨立思考的能力。盡管LBL教學(xué)法存在諸多缺陷和質(zhì)疑，它仍舊不能被替代，在國際法線下教學(xué)中，存在很多保留LBL教學(xué)法的理由。首先，線上課堂雖然已經(jīng)通過微課視頻和多媒體課件等資源對學(xué)生進(jìn)行了導(dǎo)學(xué)，但學(xué)生的理解能力和自學(xué)能力千差萬別，在整個教學(xué)過程中我們不能不考慮所有學(xué)生的差異，不能因為部分學(xué)生通過線上自學(xué)已經(jīng)對基本知識點進(jìn)行了掌握就不顧那些理解能力差、基礎(chǔ)素質(zhì)低的學(xué)生。教育是公平的，法學(xué)教育除了培養(yǎng)精英之外，它也是通識教育，最起碼應(yīng)該保障所有學(xué)生對基本知識予以掌握，而LBL教學(xué)法是實現(xiàn)這一目標(biāo)的最好途徑。其次，國際法第一章的導(dǎo)論以及各章第一節(jié)的概述部分，都是一些最基本的理論，我們不能期望在沒有開始一門課程或一個部門法之前就讓學(xué)生理解其框架和基本問題，即使通過自學(xué)也是難以做到的，因此對于這一部分內(nèi)容采取傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法才是最佳的選擇。

2.PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法即Problem-Based Learning，也稱作以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中只起到指導(dǎo)和輔助的作用，其基本教學(xué)流程是：首先教師在課前提出問題（既可以是理論問題也可以是案例分析），然后由學(xué)生查找資料并進(jìn)行思考，接下來進(jìn)行課上討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和點評。它的優(yōu)勢是學(xué)生能夠變被動為主動，通過討論使課程問題盡可能多地暴露出來并加深對正確理論的理解，同時還能鍛煉學(xué)生的邏輯推理、語言表達(dá)、團(tuán)隊合作以及文獻(xiàn)檢索等綜合能力。這種方法對教師提出了更高的要求，督促教師不斷進(jìn)行知識更新，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，設(shè)計出開放性、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問題[2]。它的優(yōu)勢是明顯的，其缺點也不容忽視。問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)不可能就課本上所有的知識點展開討論，既不現(xiàn)實也無必要，如果線下教學(xué)完全采取這種方式就會將學(xué)生的注意力全部集中到某些問題的解決上，忽略了知識的系統(tǒng)性和連貫性，而且這種教學(xué)方法無疑會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如果每次課程之前都安排大量的問題交由學(xué)生去解決，容易造成學(xué)生的抵觸心理，難以收到良好的效果。筆者認(rèn)為，導(dǎo)論性質(zhì)的知識點通過LBL教學(xué)法進(jìn)行講授，國際法具體規(guī)則部分通過PBL教學(xué)法加以討論，結(jié)合線上微課視頻的預(yù)先設(shè)問和引導(dǎo)以及翔實的資料供給，這樣的做法既保證了知識的系統(tǒng)性又提升了課堂效果。

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與學(xué)習(xí)理論的深度融合，它需要合適的環(huán)境，并非簡單地移植，不是任何課程、任何情境都能有效適用的[3]。國際法課程完全能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的特性，能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，將其教學(xué)理念體現(xiàn)得淋漓盡致。

參考文獻(xiàn)：

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[3]邵燕.翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)本科教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].法治與社會，2016 （6）：235-236.