【摘要】如何結(jié)合單招生自身特點(diǎn),因材施教,把他們培養(yǎng)成為社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能專(zhuān)門(mén)人才,已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的重要課題。本文通過(guò)對(duì)單獨(dú)招生人才培養(yǎng)模式中“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的研究,提出高職院校單獨(dú)招生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的對(duì)策建議。
【關(guān)鍵詞】高職院校 單獨(dú)招生 人才培養(yǎng)模式
一、高職院校單獨(dú)招生人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查
(一)現(xiàn)狀
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)明確。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。實(shí)行單獨(dú)招生的專(zhuān)業(yè)能夠?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)定位為技能型人才,并為學(xué)生設(shè)計(jì)了從初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者到專(zhuān)家的五階段職業(yè)成長(zhǎng)模式。
2.實(shí)行“校企合作,工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。行業(yè)企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)過(guò)程,全程參與人才培養(yǎng)的市場(chǎng)調(diào)查分析、職業(yè)崗位分析、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施管理和教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)等階段。課堂與崗位對(duì)接,教學(xué)做一體化,推行生產(chǎn)實(shí)習(xí),創(chuàng)新教學(xué)模式。
(二)存在的問(wèn)題
目前,各高職院校普遍重視招生宣傳,卻忽視了對(duì)單招學(xué)生的特色專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)。在對(duì)單招學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中,如何因材施教,揚(yáng)長(zhǎng)避短,根據(jù)其自身特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)教育,是擺在各單招專(zhuān)業(yè)面前亟待解決的問(wèn)題。單招學(xué)生與普通高招班執(zhí)行統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案,與普通高招生共同組班上課,教師在教學(xué)過(guò)程中使用同一種教學(xué)方式和方法,沒(méi)有針對(duì)單招生做出有針對(duì)性的調(diào)整和設(shè)計(jì)。統(tǒng)一的開(kāi)學(xué)時(shí)間,統(tǒng)一的編班及管理,統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn),對(duì)單招生與統(tǒng)招生進(jìn)行從內(nèi)容到形式完全一致的教育,使得學(xué)生的能力跟不上教師的要求,不利于單招生發(fā)揮自身長(zhǎng)處,得到個(gè)性化發(fā)展。
二、高職院校單獨(dú)招生學(xué)生的特點(diǎn)
(一)理論基礎(chǔ)較為薄弱,不適應(yīng)學(xué)科邏輯的課程學(xué)習(xí)
在單招考試中文化課成績(jī)?cè)?20分以上的占比為29%,學(xué)生在應(yīng)試教育中成績(jī)不高,沒(méi)有在以往的學(xué)習(xí)中獲得成就感和認(rèn)同感,普遍存在對(duì)應(yīng)試教育的抵觸心理。
(二)在教學(xué)方式上,對(duì)填鴨式的教學(xué)比較反感
單招學(xué)生普遍沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)效果差,更喜歡參與性的教學(xué)方式,認(rèn)為大學(xué)教育中應(yīng)該是教師和學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組、到實(shí)際工作場(chǎng)所頂崗實(shí)踐等教學(xué)方式更合適。
(三)自律性較差
單招學(xué)生由于理解能力較差,在課堂上聽(tīng)不懂教師的講解,出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象,上課經(jīng)常玩手機(jī)、說(shuō)話甚至逃課,形成越不懂越不聽(tīng)越學(xué)不會(huì)的惡性循環(huán)。任課教師在課堂上不得不時(shí)常抽出時(shí)間維持課堂紀(jì)律,這大大影響了教師的授課進(jìn)度。
(四)缺乏社會(huì)責(zé)任感及吃苦耐勞精神
單招專(zhuān)業(yè)普遍施行“校企合作、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式,學(xué)生實(shí)習(xí)分為認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段,安排學(xué)生每學(xué)年都要進(jìn)行校外實(shí)習(xí)。單招錄取的學(xué)生大多數(shù)來(lái)自于獨(dú)生子女家庭,從小嬌生慣養(yǎng),生活條件優(yōu)越,表現(xiàn)在工作中缺乏吃苦耐勞精神及社會(huì)責(zé)任感,不積極主動(dòng)完成實(shí)習(xí)工作,甚至找各種借口逃避實(shí)習(xí)或自行中斷實(shí)習(xí),這不僅造成實(shí)習(xí)企業(yè)不滿,也使自身失去了提升職業(yè)能力的機(jī)會(huì)。
(五)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng),在社會(huì)交往、與人溝通、團(tuán)隊(duì)合作等方面具有優(yōu)勢(shì)
由于在以往的學(xué)習(xí)中經(jīng)常處于中等或下等水平,普遍具有較強(qiáng)的抗壓能力和抗挫折能力。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),單招學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、做事具有靈活性等良好品質(zhì),具有較強(qiáng)的形象思維特點(diǎn),適于做中學(xué),有利于項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展,有利于翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法的改革。
三、高職院校單獨(dú)招生人才培養(yǎng)模式建設(shè)的對(duì)策
鑒于單招學(xué)生的自身特點(diǎn),高職院校要因材施教,發(fā)揮單招學(xué)生的長(zhǎng)處,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,就要為單招學(xué)生設(shè)計(jì)不同的人才培養(yǎng)模式。
(一)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案
根據(jù)單獨(dú)招生學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力體現(xiàn),對(duì)接社會(huì)需求、對(duì)接能力要求,為單招學(xué)生設(shè)計(jì)單獨(dú)的人才培養(yǎng)方案。通過(guò)專(zhuān)業(yè)調(diào)研,對(duì)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析,進(jìn)而總結(jié)出學(xué)生需要哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),理論知識(shí)的掌握以“必須、夠用”為度。
(二)構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化專(zhuān)業(yè)課程體系
打破“先基礎(chǔ)后應(yīng)用、先理論后實(shí)踐”傳統(tǒng)的學(xué)科培養(yǎng)邏輯體系,課程的學(xué)習(xí)堅(jiān)持專(zhuān)以實(shí)踐知識(shí)為起點(diǎn),而不是以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為起點(diǎn),專(zhuān)業(yè)課程以一體化項(xiàng)目課程為主體,從職業(yè)具體、簡(jiǎn)單的工作開(kāi)始學(xué)習(xí),從職業(yè)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)學(xué)起,逐步學(xué)習(xí)基于經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)化深入知識(shí)。
(三)積極探索教學(xué)模式改革
構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力(技能)及素質(zhì)為重點(diǎn),以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的融教、學(xué)、做于一體的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)職業(yè)化的教學(xué)環(huán)境,采用體驗(yàn)式的教學(xué)方法,依托各種教學(xué)條件,真正推進(jìn)“做中學(xué)”。教學(xué)組織過(guò)程按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)步驟,實(shí)施教、學(xué)、做一體化,使學(xué)生在完成真實(shí)的或者虛擬的項(xiàng)目過(guò)程中,提高學(xué)習(xí)興趣,掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,提升自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力,享受成功樂(lè)趣,并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神,增強(qiáng)自信心。
(四)注重過(guò)程考核,多維度測(cè)評(píng)學(xué)生能力
根據(jù)單招生特點(diǎn),傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲硪恢ЧP”的考核方式顯然不適合。要重點(diǎn)考核其“適應(yīng)今后工作的能力”,就必須將考核融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成任務(wù),在此過(guò)程中考核學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、分析能力、應(yīng)用能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。如可通過(guò)工作流程演示、PPT匯報(bào)、成果展示、專(zhuān)題研討等方式對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力進(jìn)行考核。
(五)單獨(dú)組班
在單獨(dú)招生學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候根據(jù)所報(bào)專(zhuān)業(yè)和個(gè)人愛(ài)好、特長(zhǎng)及將來(lái)就業(yè)方向組成班級(jí),有計(jì)劃、有組織、有目標(biāo)的組織同樣專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成班級(jí),有利于教學(xué)開(kāi)展和單招生綜合能力的提高。
(六)深入推進(jìn)校企合作
高職院校單獨(dú)招生專(zhuān)業(yè)可通過(guò)“訂單班”、“冠名班”、“現(xiàn)代學(xué)徒制”等多種形式,深入與知名企業(yè)開(kāi)展校企合作。如企業(yè)參與高職院校單獨(dú)招生(招生即招工)、為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)條件和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、為畢業(yè)生提供就業(yè)平臺(tái)、為高職院校培養(yǎng)師資。
總之,高職院校在單獨(dú)招生過(guò)程和人才培養(yǎng)過(guò)程中難免會(huì)存在一些問(wèn)題,解決單獨(dú)招生過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,探索高職院校單獨(dú)招生人才培養(yǎng)模式,對(duì)高職院校發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高、為企業(yè)輸送高素質(zhì)人才具有積極推進(jìn)作用。
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作者簡(jiǎn)介:馬莉(1981-),女,河北秦皇島人,副教授,碩士,研究方向:高職教育、企業(yè)管理。