高職院校單獨(dú)招生人才培養(yǎng)模式研究

【摘要】如何結(jié)合單招生自身特點(diǎn)，因材施教，把他們培養(yǎng)成為社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能專(zhuān)門(mén)人才，已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的重要課題。本文通過(guò)對(duì)單獨(dú)招生人才培養(yǎng)模式中“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的研究，提出高職院校單獨(dú)招生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 單獨(dú)招生 人才培養(yǎng)模式

一、高職院校單獨(dú)招生人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查

（一）現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)明確。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。實(shí)行單獨(dú)招生的專(zhuān)業(yè)能夠?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)定位為技能型人才，并為學(xué)生設(shè)計(jì)了從初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者到專(zhuān)家的五階段職業(yè)成長(zhǎng)模式。

2.實(shí)行“校企合作，工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。行業(yè)企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)過(guò)程，全程參與人才培養(yǎng)的市場(chǎng)調(diào)查分析、職業(yè)崗位分析、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施管理和教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)等階段。課堂與崗位對(duì)接，教學(xué)做一體化，推行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)模式。

（二）存在的問(wèn)題

目前，各高職院校普遍重視招生宣傳，卻忽視了對(duì)單招學(xué)生的特色專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)。在對(duì)單招學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，如何因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)其自身特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)教育，是擺在各單招專(zhuān)業(yè)面前亟待解決的問(wèn)題。單招學(xué)生與普通高招班執(zhí)行統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，與普通高招生共同組班上課，教師在教學(xué)過(guò)程中使用同一種教學(xué)方式和方法，沒(méi)有針對(duì)單招生做出有針對(duì)性的調(diào)整和設(shè)計(jì)。統(tǒng)一的開(kāi)學(xué)時(shí)間，統(tǒng)一的編班及管理，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)單招生與統(tǒng)招生進(jìn)行從內(nèi)容到形式完全一致的教育，使得學(xué)生的能力跟不上教師的要求，不利于單招生發(fā)揮自身長(zhǎng)處，得到個(gè)性化發(fā)展。

二、高職院校單獨(dú)招生學(xué)生的特點(diǎn)

（一）理論基礎(chǔ)較為薄弱，不適應(yīng)學(xué)科邏輯的課程學(xué)習(xí)

在單招考試中文化課成績(jī)?cè)?20分以上的占比為29%，學(xué)生在應(yīng)試教育中成績(jī)不高，沒(méi)有在以往的學(xué)習(xí)中獲得成就感和認(rèn)同感，普遍存在對(duì)應(yīng)試教育的抵觸心理。

（二）在教學(xué)方式上，對(duì)填鴨式的教學(xué)比較反感

單招學(xué)生普遍沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果差，更喜歡參與性的教學(xué)方式，認(rèn)為大學(xué)教育中應(yīng)該是教師和學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組、到實(shí)際工作場(chǎng)所頂崗實(shí)踐等教學(xué)方式更合適。

（三）自律性較差

單招學(xué)生由于理解能力較差，在課堂上聽(tīng)不懂教師的講解，出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，上課經(jīng)常玩手機(jī)、說(shuō)話甚至逃課，形成越不懂越不聽(tīng)越學(xué)不會(huì)的惡性循環(huán)。任課教師在課堂上不得不時(shí)常抽出時(shí)間維持課堂紀(jì)律，這大大影響了教師的授課進(jìn)度。

（四）缺乏社會(huì)責(zé)任感及吃苦耐勞精神

單招專(zhuān)業(yè)普遍施行“校企合作、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生實(shí)習(xí)分為認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段，安排學(xué)生每學(xué)年都要進(jìn)行校外實(shí)習(xí)。單招錄取的學(xué)生大多數(shù)來(lái)自于獨(dú)生子女家庭，從小嬌生慣養(yǎng)，生活條件優(yōu)越，表現(xiàn)在工作中缺乏吃苦耐勞精神及社會(huì)責(zé)任感，不積極主動(dòng)完成實(shí)習(xí)工作，甚至找各種借口逃避實(shí)習(xí)或自行中斷實(shí)習(xí)，這不僅造成實(shí)習(xí)企業(yè)不滿，也使自身失去了提升職業(yè)能力的機(jī)會(huì)。

（五）語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，在社會(huì)交往、與人溝通、團(tuán)隊(duì)合作等方面具有優(yōu)勢(shì)

由于在以往的學(xué)習(xí)中經(jīng)常處于中等或下等水平，普遍具有較強(qiáng)的抗壓能力和抗挫折能力。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，單招學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、做事具有靈活性等良好品質(zhì)，具有較強(qiáng)的形象思維特點(diǎn)，適于做中學(xué)，有利于項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展，有利于翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法的改革。

三、高職院校單獨(dú)招生人才培養(yǎng)模式建設(shè)的對(duì)策

鑒于單招學(xué)生的自身特點(diǎn)，高職院校要因材施教，發(fā)揮單招學(xué)生的長(zhǎng)處，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，就要為單招學(xué)生設(shè)計(jì)不同的人才培養(yǎng)模式。

（一）設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

根據(jù)單獨(dú)招生學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力體現(xiàn)，對(duì)接社會(huì)需求、對(duì)接能力要求，為單招學(xué)生設(shè)計(jì)單獨(dú)的人才培養(yǎng)方案。通過(guò)專(zhuān)業(yè)調(diào)研，對(duì)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析，進(jìn)而總結(jié)出學(xué)生需要哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，理論知識(shí)的掌握以“必須、夠用”為度。

（二）構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化專(zhuān)業(yè)課程體系

打破“先基礎(chǔ)后應(yīng)用、先理論后實(shí)踐”傳統(tǒng)的學(xué)科培養(yǎng)邏輯體系，課程的學(xué)習(xí)堅(jiān)持專(zhuān)以實(shí)踐知識(shí)為起點(diǎn)，而不是以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)課程以一體化項(xiàng)目課程為主體，從職業(yè)具體、簡(jiǎn)單的工作開(kāi)始學(xué)習(xí)，從職業(yè)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)學(xué)起，逐步學(xué)習(xí)基于經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)化深入知識(shí)。

（三）積極探索教學(xué)模式改革

構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力（技能）及素質(zhì)為重點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的融教、學(xué)、做于一體的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)職業(yè)化的教學(xué)環(huán)境，采用體驗(yàn)式的教學(xué)方法，依托各種教學(xué)條件，真正推進(jìn)“做中學(xué)”。教學(xué)組織過(guò)程按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)步驟，實(shí)施教、學(xué)、做一體化，使學(xué)生在完成真實(shí)的或者虛擬的項(xiàng)目過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，提升自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，享受成功樂(lè)趣，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)自信心。

（四）注重過(guò)程考核，多維度測(cè)評(píng)學(xué)生能力

根據(jù)單招生特點(diǎn)，傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲硪恢ЧP”的考核方式顯然不適合。要重點(diǎn)考核其“適應(yīng)今后工作的能力”，就必須將考核融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成任務(wù)，在此過(guò)程中考核學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、分析能力、應(yīng)用能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。如可通過(guò)工作流程演示、PPT匯報(bào)、成果展示、專(zhuān)題研討等方式對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力進(jìn)行考核。

（五）單獨(dú)組班

在單獨(dú)招生學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候根據(jù)所報(bào)專(zhuān)業(yè)和個(gè)人愛(ài)好、特長(zhǎng)及將來(lái)就業(yè)方向組成班級(jí)，有計(jì)劃、有組織、有目標(biāo)的組織同樣專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成班級(jí)，有利于教學(xué)開(kāi)展和單招生綜合能力的提高。

（六）深入推進(jìn)校企合作

高職院校單獨(dú)招生專(zhuān)業(yè)可通過(guò)“訂單班”、“冠名班”、“現(xiàn)代學(xué)徒制”等多種形式，深入與知名企業(yè)開(kāi)展校企合作。如企業(yè)參與高職院校單獨(dú)招生（招生即招工）、為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)條件和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、為畢業(yè)生提供就業(yè)平臺(tái)、為高職院校培養(yǎng)師資。

總之，高職院校在單獨(dú)招生過(guò)程和人才培養(yǎng)過(guò)程中難免會(huì)存在一些問(wèn)題，解決單獨(dú)招生過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，探索高職院校單獨(dú)招生人才培養(yǎng)模式，對(duì)高職院校發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高、為企業(yè)輸送高素質(zhì)人才具有積極推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉建華.高職院校單獨(dú)招生人才培養(yǎng)策略探索.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016（15）.11.

[2]張海珍.高職院校單獨(dú)招生學(xué)生特點(diǎn)及人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究.職教研究，2013（5）.

[3]周東黎.高職院校單獨(dú)招生學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新.河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）.

作者簡(jiǎn)介：馬莉（1981-），女，河北秦皇島人，副教授，碩士，研究方向：高職教育、企業(yè)管理。