藺金峰

摘要：課堂提問時教師應(yīng)注意的問題是多方面的。我們絕不浪費(fèi)在無用的一些提問上面。既要緊密結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，又要適當(dāng)提出相關(guān)問題。有問題的存在，才能鞭策學(xué)生思考問題，教學(xué)的學(xué)是體現(xiàn)在學(xué)生的思考上面的。不讓學(xué)生作為簡單的“復(fù)印機(jī)”，吸收，萃取，提煉，再吸收。讓學(xué)生有所悟，有所學(xué)。這樣的提問才是成功的提問。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;策略

提問的內(nèi)容要根據(jù)各個學(xué)生知識水平的高低、智力發(fā)展的不同情況分別對待。對于成績與智力發(fā)展較好的學(xué)生，應(yīng)提出一些較難的問題，如果能答得好，不但可以激發(fā)他的求知欲望，促使他勤奮學(xué)習(xí)，而且對其他學(xué)生也有啟發(fā)的作用，對成績較差的、智力發(fā)展不那么好的學(xué)生則提問一些容易的問題，答對時應(yīng)給予肯定與贊揚(yáng)，增強(qiáng)回答問題的信心;如果答錯了，也不要批評，而應(yīng)加以引導(dǎo)，糾正錯誤，這樣提問才會調(diào)動全體學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。提問效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。

一、問題設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重質(zhì)量。

每個教學(xué)單元都有其重點(diǎn)、難點(diǎn)，每堂課提問應(yīng)該圍繞這些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行。知識是無邊的海洋，不突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，舍本求末，東一榔頭西一棒槌，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。提問要考慮它的價(jià)值性，不能隨心所欲。原蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞認(rèn)為提問方法的問題，是一個復(fù)雜的遠(yuǎn)沒有解決的教育學(xué)上的問題。他要求采用“教育上合理的提問方法”。如果提問引起學(xué)生的積極思維活動，并且學(xué)生又不可能照搬課本上的答案，就可以認(rèn)為，進(jìn)行了“教育上合理”提問。

二、問題設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生能力和水平，注重難度

在設(shè)計(jì)課堂提問時，教師需對全體同學(xué)的綜合情況（主要指個性;知識;素質(zhì);能力;基礎(chǔ)等）全面分析和正確把握。應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況和課堂的實(shí)際需要，掌握好所提問題的難易程度。如果問得太平直、太淺顯，如問學(xué)生“是不是”、“好不好”、“對不對”、“能不能”等，學(xué)生幾乎不用通過思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實(shí)則流于形式、華而不實(shí)，這樣的提問對激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力沒有任何益處。而問得太迂曲、太深奧，學(xué)生想半天連問題的要點(diǎn)還弄不明白，則易造成“問而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面，就會損傷學(xué)生思維的積極性，對教學(xué)也沒什么好處。

三、問題設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，注重趣味

課堂提問就是有意識地挑起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，促使學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足學(xué)生好奇的心理。

四、問題要有結(jié)果和答案，注重評價(jià)

有問必答，這是課堂教學(xué)的內(nèi)在要求。在教案設(shè)計(jì)的時候，教師應(yīng)把本課時該提哪些問題，該作哪些回答，標(biāo)準(zhǔn)答案怎樣等詳細(xì)程序全部編入設(shè)計(jì)，還要估計(jì)學(xué)生對這問題可能有幾種解答，可能會出現(xiàn)哪些差錯，該怎樣引導(dǎo)。如有一位老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》有這樣一個精彩的片段：教師在引導(dǎo)學(xué)生初步感知分?jǐn)?shù)后，提出了一個問題：“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一，對嗎？”話音剛落，全班學(xué)生已分成兩個陣營，有的說對，有的說錯。面對學(xué)生的不同答案，教師沒有判定誰是誰非，而是鼓勵雙方進(jìn)行辯論，于是有了下面一段學(xué)生課堂辯論。正方（把手中的圓平均分成兩份）：“我是不是把這個圓分成了兩份？”反方：“是！是！”正方舉起其中的半個圓：“這份是不是這個圓的二分之一？”反方：“是！是??！”正方：“既然是二分之一，為什么不同意這種說法？”師：反方同學(xué)，你難道不想說什么嗎？反方（從圓紙片上撕下一小塊），高舉著分開的兩部分大聲問：“這是分成兩份嗎？”正方：“是?！狈捶剑ò研⌒〉囊环菖e在面前）：“這是圓的二分之一嗎？”正方（小聲的）：“不是。”反方：“既然不是二分之一，為什么你要同意這種說法呢？”正方服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭，不好意思地站到了反方的隊(duì)伍中。自始至終，教師以微笑鼓勵著學(xué)生，讓學(xué)生充分暴露自己的思維。辯論結(jié)束，教師緊握著反方學(xué)生的手，說：“祝賀你們，是你們精彩的發(fā)言給大家留下了深刻的印象?！比缓笊钋榈匚罩降氖郑骸爸x謝你們，正是因?yàn)槟銈儐栴}的出現(xiàn)，才給咱們?nèi)鄮硪淮斡幸饬x的討論！”教師彬彬有禮地向他們深深鞠了一躬，孩子們笑了。教師接著向全班學(xué)生說：“從上面的例子可以體會到，‘分成兩份和‘平分成兩份是不一樣的。我們一定要仔細(xì)認(rèn)真。我聽完這節(jié)課對這一幕留下極其深刻的印象。正是教師延遲了對標(biāo)準(zhǔn)答案的判定，才有了這個精彩片段，它使成功者體會到快樂，使暫時失敗者也深刻地理解了分?jǐn)?shù)的意義，體現(xiàn)著教師對學(xué)生的熱愛與尊重，體現(xiàn)著以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想

只有成竹在胸，上課提問之后才能很好地組織討論，對學(xué)生的回答作出及時恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)：全對的，要肯定其成績，并引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展;全錯的，教師要耐心傾聽，讓學(xué)生把話說完，并設(shè)計(jì)好糾錯方法，及時更正，同時要注意給予學(xué)生激勵性評價(jià);不全對的，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何將問題考慮得全面些，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性;錯中有對的，既要肯定學(xué)生什么地方答得好，又要指出什么地方答得不夠完善，不夠正確，并點(diǎn)明原因，使學(xué)生真正掌握知識。 切忌對學(xué)生回答只用“好”、“對”、“不對”之類過于簡單的評語一評了之或作含糊不清、模棱兩可的評價(jià)，甚至不作評價(jià)。

總之，課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)，也是教師的基本功之一。成功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學(xué)趣味，同時也能給學(xué)生帶來思考的快樂，思維的提高。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力探求課堂提問妙法，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。