新課改理念下初中地理教學實踐研究

和柳

摘要：在地理教學中，不僅要讓學生掌握地理學科知識的內(nèi)在聯(lián)系，而且要注意以地理學科知識為中心，聯(lián)系其他學科的相關知識，把地理實事作為材料，運用相關學科知識來進行綜合分析，培養(yǎng)學生的跨學科綜合分析問題的能力。教學方法的選擇對于開拓地理課程的學習資源、培養(yǎng)學生獨立自主學習的學習觀念和構建與可持續(xù)發(fā)展相適應的學習方式、生活方式及行為具有一定的啟示作用。

關鍵詞：課改；新理念；初中地理教學

《地理課程標準》指出：嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法和解決問題的設想。強調(diào)“以學生的終身發(fā)展為本”，全面提高學生的生存能力等新理念已深入人心。筆者在此次新課改理論的培訓過程當中，收獲頗豐。在將新課改理論運用到指導教學的過程中時，我由衷地感到，地理課發(fā)生了很大的變化，變得充滿活力而富有生機。每當我走進教室，看到每位學生純真的笑臉，聽到他們發(fā)自內(nèi)心的掌聲，我的心情也是甜的，是課程改革的春風沐浴了地理課堂的教學。因此，教師必須改變以往為了教學而教學的觀念，堅決不能再搞死記硬背。所以，我借鑒其他學科的一些特色，有效地融入地理課堂中，讓學生積極主動地參與到地理課堂教學中來。

一、利用感性材料，強化語言表達，培養(yǎng)學生的抽象思維能力

感性認識是學生思考、思維的開端，思維就是對事物形象以及直觀的感性材料進行加工整理，并由此上升到對事物的本質(zhì)以及事物內(nèi)在規(guī)律的理性思考。初中生的空間想象能力不是很強，因此中學教師必須從實際出發(fā)，教學中充分使用訓練空間想象能力的材料，把地理事物或地理現(xiàn)象通過比較立體的方式展現(xiàn)出來，教師通過必要的指導、闡釋，來激發(fā)學生思考、探究，并且要適時地進行暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，利用多媒體展示黃河下游、中游和上游各部分的流域面積，并指出有明顯縮小的現(xiàn)象，將這種直觀且又一反常態(tài)的現(xiàn)象，作為學生從直觀現(xiàn)象中訓練空間想象能力的素材。眾所周知，黃河中游流經(jīng)黃土高原，河水含沙量相當大，流經(jīng)下游地面平緩的平原時，泥沙沉積，將黃河河床不斷抬高，從而形成聞名的“地上河”，黃河河床一旦高出地平面，其支流河水就不能夠再流入黃河干道。老師在講解黃河河道中游環(huán)境時，教師已經(jīng)間接地講出了原因，因而，這一要求對初中生而言并不太難。

二、進一步挖掘視聽素材，提高地理課的藝術欣賞價值

初中生尚處在年齡較小的階段，注意力集中時間不是很長，且容易分散，講課過程中教師應注意講解和討論的時間不宜過長，且不能太難，否則將會造成個別學生在動，其他大多數(shù)學生不是不動就是亂動?？蛇m當精選一些優(yōu)美的民族音樂和風光片作為欣賞和調(diào)劑很有必要。例如在講亞洲的地理環(huán)境時，可以選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運會主題曲《亞洲雄風》，把歌曲的歌詞投影在多媒體上，讓同學們一起跟著唱，唱過后乘著學生的興奮點馬上利用歌詞來和學生一道分析亞洲地形的主要特色。

總之，在選材的過程中要力求有鮮明特色，畫面優(yōu)美，解說風趣，學生喜聞樂見。太正統(tǒng)古板的介紹片一般不宜選播，否則既費時間，效果又不佳。另外，在看之前一定要提出一些思考性的問題寫在黑板上或投影片上，讓學生帶著問題去收聽收看，另外時間最好控制在15分鐘以內(nèi)，否則有學生就會坐不住，注意力分散。再則音樂、片源可以是來自學校的電化教室、教師自己搜集，也可發(fā)動學生一道來搜集，擴大資料來源，還可提高學生參與課堂教學的積極性。

三、對地理教學反饋進行反思，充分了解學生動態(tài)

除了師生在課堂上的教與學之外，還要引導學生“好動”。 九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質(zhì)教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，應把學生從“靜” 中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。通過“好動”，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補教學課堂的不足，使學生加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學生的地理思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力。

四、注重基礎，培養(yǎng)學生的地理綜合能力

考試雖不是考原字原句，不是考死記硬背，而是強調(diào)學生對各類知識的運用和理解，注重學生能力的考查，但是依然要以教材為出發(fā)點和落腳點。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水、無本之木。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“教學大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

總而言之，身為一名地理老師，時刻提醒自己要不斷提高自身的專業(yè)水平，不斷鉆研各類教學方法，因材施教，在新課改的大背景下深入研究新的教學方式和學習方式。