優(yōu)化課堂教學(xué)，提升核心素養(yǎng)

劉俊果

摘要：根據(jù)2016年發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架，以培養(yǎng) “全面發(fā)展的人”為核心，從“自主發(fā)展”方面，圍繞“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)---樂學(xué)善學(xué)、勤于反思”這一主線，結(jié)合初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，采用多種教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；課堂教學(xué)； 提升；核心素養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。下面，我以培養(yǎng) “全面發(fā)展的人”為核心，從“自主發(fā)展”方面，圍繞“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)---樂學(xué)善學(xué)、勤于反思”這一主線，結(jié)合初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，淺談提高初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略。

一、初中語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的的構(gòu)建分三個(gè)維度：一是語文基礎(chǔ)知識，生字生詞，優(yōu)美句段篇；二是語文基本能力，解讀文本的能力，與人溝通交往的能力，語感，語文學(xué)習(xí)方法，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是語文綜合素養(yǎng)，熱愛祖國，語文情懷，健全人格。

這些語文核心素養(yǎng)都是可教可學(xué)的。新課標(biāo)中明確指出語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，讓學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。語文核心素養(yǎng)對學(xué)生的成長如此重要，那么，如何采用有效教學(xué)策略，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢。

二、提升初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略

（一）深入研讀語文教材，挖掘核心素養(yǎng)內(nèi)涵

教材是教學(xué)的重要憑借，教師要善于挖掘語文教材中有關(guān)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，落實(shí)教材的基本要求，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。閱讀教學(xué)要注重對字詞的理解，從而體會(huì)作者字里行間流露的不同情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感等。

例如，學(xué)習(xí)文言文，老師應(yīng)該深入挖掘教材，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求學(xué)生流利誦讀課文，經(jīng)典名篇熟讀成誦；學(xué)會(huì)利用注釋和工具書逐字逐句理解文章內(nèi)容，注意在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系以往的知識，用做卡片、做標(biāo)注、做旁批等方法積累常見的文言詞語和文言句式。從而學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就是一種終身受益的語文核心素養(yǎng)。

（二）利用源頭學(xué)以致用，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

語文教學(xué)要善于從生活中挖掘素材，從中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。教材無非是個(gè)例子，語文學(xué)習(xí)更重要的是借助教材這個(gè)例子來解決生活中的種種問題，從而增長學(xué)生的知識和能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

讀書是為了明理，由書本向現(xiàn)實(shí)生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對課文理解的途徑，也是學(xué)習(xí)教材的目的。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，可以讓學(xué)生仿寫一篇文章，描述自己的父母親送自己上學(xué)的場景，使學(xué)生從旁觀者變成了參與者，在感同身受中加深了對文本的深刻理解，受到深刻的情感熏陶，滲透了德育教育，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

教師要善于讓學(xué)生從教材中去聯(lián)系生活，走出文本，去體驗(yàn)、解決社會(huì)上的問題，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，我針對“應(yīng)不應(yīng)該隨意接受別人貴重的東西”、“能否將送出的東西再要回來”等具有爭議性質(zhì)的問題，在教學(xué)中展現(xiàn)出來，以辯論的形式激活課堂教學(xué)，我以評論員的身份從中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，利用“誠信”、“和諧”等主題使學(xué)生形成了合理一致的認(rèn)識。這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也使誠信教育、構(gòu)建和諧社會(huì)等德育內(nèi)容在語文教學(xué)中得到了很好的落實(shí)。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方法，加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

“學(xué)無定法，貴在得法。”不同的教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教學(xué)得法，運(yùn)用得當(dāng)，能加強(qiáng)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.勾畫批注法。圈點(diǎn)，在閱讀時(shí)用符號在文章重點(diǎn)句子、詞語等處做上記號。批注，即指對文章的評論、鑒賞、質(zhì)疑等。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)勾畫批注，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的影響終生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.朗讀品悟法。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中會(huì)意、在讀中析法、在讀中體情、在讀中悟理。

我在教學(xué)《變色龍》時(shí)，安排學(xué)生分角色朗讀課文，很快就將主人公那種見風(fēng)使舵、媚上欺下、阿諛奉承的性格特征概括了出來。學(xué)生在感受人物個(gè)性化語言的同時(shí)，對主人公的性格有了更深層次的認(rèn)識，省去了老師喋喋不休的講解。

3.分組研討法。教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，在研讀賞析環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“小組合作，找出在整個(gè)故事中，什么地方最使你感動(dòng)？為什么感動(dòng)？”各小組很快找出了老斑羚以生命給斑羚群作提示、一老一少的斑羚試跳和鐮刀頭羊悲壯殞身的語段。學(xué)生在被老斑羚以犧牲生命來挽救群羚的壯舉感動(dòng)之余，也表達(dá)出了對圍獵者的憎恨，增強(qiáng)了環(huán)保意識，培養(yǎng)了合作探究精神，從而提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（四）注重課外閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

新課標(biāo)指出：語文教學(xué)的總目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的能力，注重情感體念，有較豐富的積累，形成良好的語感。

1.培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)動(dòng)力。 “知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！苯處熞岣邔W(xué)生的閱讀興趣，變要我讀為我要讀，讀出情感，讀出事理。要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生好讀書、多讀書、讀好書，寫好讀書筆記，提高閱讀和寫作能力。

2.營造氛圍，給足時(shí)間。教師可以帶頭在學(xué)校里營造相對濃厚的讀書氛圍。學(xué)校有圖書館，應(yīng)定期向?qū)W生開放；開設(shè)閱覽課，每周必讀；建立班級圖書角等。

3.展示反饋，促進(jìn)閱讀。舉辦活動(dòng)展示閱讀成果，促進(jìn)群體的閱讀，促進(jìn)學(xué)生間相互交流與學(xué)習(xí)。定期舉辦讀書報(bào)告會(huì)，以此為平臺，請專家講，請師生講，以思維碰撞思維，以視野擴(kuò)大視野，以情感強(qiáng)化情感，將讀書的功能發(fā)揮到極致。

以上方法只是拋磚引玉，我們教師應(yīng)該樹立一種“語文核心素養(yǎng)”的教育思想，并落實(shí)于語文教學(xué)的每一個(gè)階段和環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。