創(chuàng)設(shè)情境 情牽心動(dòng)
——高中音樂教學(xué)中情境的有效創(chuàng)設(shè)

卓 琪

貴州省遵義市第二高級中學(xué) 貴州遵義 563000

名教育家杜威曾說道：“為了將學(xué)生的思維激發(fā)出來，必須具有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，當(dāng)作思維的起點(diǎn)。”以此，對有效的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，用學(xué)生感興趣的方式展現(xiàn)音樂內(nèi)容，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣激發(fā)出來，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，引發(fā)學(xué)生的積極思維，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并積極主動(dòng)投入到音樂教學(xué)活動(dòng)中。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在開展音樂教學(xué)的過程中，教師可以對懸念進(jìn)行設(shè)置，向?qū)W生提問，給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓其展開積極思考，為學(xué)生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在搜尋、探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的探索、研究和發(fā)現(xiàn)[1]。在此過程中，可以充分感受學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的快樂、討厭到成功的喜悅，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)琵琶獨(dú)奏《十面埋伏》時(shí)，教師可以先將柴可夫斯基的《1812序曲》里激烈的戰(zhàn)爭場景展示在學(xué)生面前，并問學(xué)生：“烽火連天的戰(zhàn)場，什么樣的樂器可以將這樣慷慨激昂的音樂演奏出來呢？請大家展開想象，對一件樂器能否將這樣節(jié)節(jié)勝利，毫無阻礙之勢的音樂演奏出來進(jìn)行討論?！币恍W(xué)生受之前知識(shí)的影響，會(huì)覺得這是不現(xiàn)實(shí)的事情，教師對學(xué)生的思維予以激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生展開積極思考。此時(shí)，教師可以再為學(xué)生播放《十面埋伏》中的“九里山大戰(zhàn)”，把學(xué)生的注意力吸引過來，并問學(xué)生：“請你們發(fā)揮自己的想象力，這樣的音樂對什么樣的情境進(jìn)行了講述？運(yùn)用了哪些樂器？”逐漸給予學(xué)生，讓其展開深入思考，將民族樂器琵琶和琵琶古典的經(jīng)典美深刻領(lǐng)悟到。

二、突出媒體合理運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)音樂情境

作為一種藝術(shù)，音樂的感染力和表現(xiàn)力極強(qiáng)，而只有向?qū)W生直觀形象地展現(xiàn)出音樂作品所蘊(yùn)含的藝術(shù)形象，才可以把學(xué)生的想象力激發(fā)出來，讓學(xué)生和音樂情境融為一體，從而受到音樂的熏陶，促進(jìn)音樂鑒賞能力的提高。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用，為音樂情境的創(chuàng)設(shè)提供了方便。教師應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容，對和音樂的情意、意境和基調(diào)相協(xié)調(diào)、相對應(yīng)的教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)置，選擇適當(dāng)?shù)挠耙曎Y料、照片、動(dòng)畫、圖片以及音樂背景，借助多媒體手段為學(xué)生播放，如此可以將作品情境較好地再現(xiàn)出來，把音樂的形象性體現(xiàn)出來。

以歌曲《蒙古人》為例，教師在開展課堂教學(xué)前，可以先對多媒體課件進(jìn)行制作，將一幅幅美麗的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前：一望無際的大草原上，有潔美的羊群、奔馳的馬群以及快樂勞動(dòng)的人們；裊裊炊煙在蒙古包中徐徐飄出，人們的生活十分富足且幸福，這時(shí)候響起了蒙古包蒙古碼頭琴悠揚(yáng)的琴聲……在這種蒙古特色鮮明的旋律中，學(xué)生既對音樂的興趣產(chǎn)生了濃厚的興趣，更能加深學(xué)生對音樂形象和情感的了解，讓他們真正愛上這首歌曲。

三、創(chuàng)設(shè)語言情境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

音樂是一門藝術(shù)，其具有較強(qiáng)的抽象性，將抽象藝術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象藝術(shù)時(shí)，語言發(fā)揮著極為重要的作用[2]。因此在運(yùn)用情境教學(xué)法的時(shí)候，需要借助語言展開教學(xué)。教師在開展音樂教師的時(shí)候，應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用語言意識(shí)，對語言情境予以創(chuàng)造，這樣可以實(shí)現(xiàn)最佳化的教學(xué)效果。立足于音樂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以有優(yōu)美、生動(dòng)的語言展開描述，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的音樂語言情境，使學(xué)生的音樂情感受到感染，將學(xué)生的音樂理念激發(fā)出來，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，把獨(dú)具特色的音樂審美體驗(yàn)獲得。

以音樂《陽關(guān)三疊》為例，學(xué)生在鑒賞這首古老歌曲的時(shí)候，通常難以集中注意力，興趣缺缺，此時(shí)教師要善于運(yùn)用語言技巧，比如：“同學(xué)們，你們學(xué)過唐詩《送元二使安西》嗎？這首詩對友人那種離別之時(shí)難舍難分的感情進(jìn)行了描繪，十分感人，今天我們所要欣賞的《陽關(guān)三疊》這首歌曲的歌詞便是這首詩，下面就讓我們走進(jìn)這首古曲中，欣賞它的美妙之處吧。”在這樣的語言情境中，可以將學(xué)生的欣賞興趣激發(fā)出來。

四、開展角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

藝術(shù)書劍是學(xué)生獲得音樂審美體驗(yàn)的重要渠道。因此，高中音樂教師在開展課堂教學(xué)使，應(yīng)立足于具體的音樂作品內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)、生動(dòng)的環(huán)境，加深學(xué)生對音樂作品的領(lǐng)悟和感受。如教師可以積極組織學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種體驗(yàn)情境，也就是讓學(xué)生借助角色扮演親身感受和體驗(yàn)，以此使學(xué)生深刻體驗(yàn)到音樂作品，并將學(xué)生的參與積極性和創(chuàng)新意識(shí)有效激發(fā)出來。

例如，在教學(xué)《獨(dú)特的民族風(fēng)》一課時(shí)，由于教學(xué)本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生深刻了解和認(rèn)識(shí)藏族、維吾爾族、蒙古族這三個(gè)民族的民歌風(fēng)格特征，因此，在課堂教學(xué)中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)。將學(xué)生分成三個(gè)小組，分別對三個(gè)民族進(jìn)行扮演，扮演藏族的學(xué)生，要在課堂中組織民族民歌比賽；扮演維吾爾族的學(xué)生，要和教師學(xué)習(xí)打切分節(jié)奏并展開表演；扮演蒙古族的學(xué)生，要對蒙古族的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行表演……如此，借助為學(xué)生布置各種表演任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一種體驗(yàn)式教學(xué)情境，課堂氛圍異常活躍，學(xué)生表現(xiàn)地十分積極，并使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了增強(qiáng)。

結(jié)語

總而言之，高中音樂教師在開展音樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)把學(xué)生對音樂的情感體驗(yàn)當(dāng)作一個(gè)重要的教學(xué)要素，這就需要將教學(xué)情境的創(chuàng)始突顯出來，增強(qiáng)音樂課堂的生命力和活力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位。在情境中學(xué)習(xí)音樂，才能促進(jìn)學(xué)生審美能力和審美情趣的提高，使音樂課堂教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。