李 穎

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東廣州 510640

隨著“一帶一路”“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略的提出，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)高技能型人才，2014年8月國家教育部頒了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點的工作意見》，標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點在全國全面開展，而浙江、廣東等高職教育較發(fā)達(dá)的省份，更是率先對現(xiàn)代學(xué)徒制度進(jìn)行探索和實踐。廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院在建設(shè)國家骨干院校建設(shè)過程中，積極探索并開展基于中高職對接的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的同時，也對教學(xué)管理提出了更新、更高的要求。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的特點

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒制度與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種職業(yè)教育模式，其最大的特點是高職院校與教學(xué)企業(yè)深度合作，在校教師與企業(yè)教師的聯(lián)合授課，課堂學(xué)習(xí)與崗位實踐工學(xué)交替，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主。筆者所在的廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，作為“現(xiàn)代學(xué)徒制”實施試點單位，率先實踐了學(xué)生雙身份，雙師教學(xué)的育人模式。而原有的教學(xué)管理模式，顯然已經(jīng)不適用于這種新的培養(yǎng)模式，針對現(xiàn)代學(xué)徒制度培養(yǎng)方式的特殊性，對教學(xué)管理進(jìn)行改革和優(yōu)化已經(jīng)成為必然。

二、傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的弊端

我國的高職教育管理脫胎于普通高等教育，主要包括課程管理、教學(xué)管理、實踐管理、師資管理和質(zhì)量評價，整體服務(wù)于高職院校的人才培養(yǎng)。

（一）課程管理

目前，高職院校的主要生源為普高生源與職高生源，以我校為例，學(xué)生在校學(xué)習(xí)五學(xué)期，第六學(xué)期進(jìn)行頂崗實習(xí)，培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)高級技術(shù)應(yīng)用型人才，課程設(shè)置偏重理論學(xué)習(xí)，輔以實踐教學(xué)，而我?，F(xiàn)代學(xué)徒制度的主要生源較為復(fù)雜，以中職生源為主，對學(xué)生文化基礎(chǔ)課要求較低，但要求學(xué)生具備一定的實踐能力，這就要求專業(yè)有針對性地進(jìn)行課程體系的構(gòu)建和課程改革。

（二）教學(xué)管理

高職院校的人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是更深更廣的專業(yè)理論與更新更高的專業(yè)水平，具有廣泛的適用性，理論為主，實踐為輔。從課堂管理到考核方式，均要求一致和統(tǒng)籌，而學(xué)徒制學(xué)生是招生即招工，入校即入廠。學(xué)校教授的理論與實踐知識，未必能達(dá)到企業(yè)用工要求，以我校為例，學(xué)生在校學(xué)習(xí)一年，第二年起即入廠邊學(xué)習(xí)邊頂崗，教學(xué)管理從校園延伸到了企業(yè)，如何平衡企業(yè)用工需要和學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，如何改進(jìn)學(xué)徒制學(xué)生理論與實踐課程的考核，均對現(xiàn)有教學(xué)管理手段提出了新的挑戰(zhàn)。

（三）師資管理

高職院校現(xiàn)有的專任教師隊伍，主要由各大高校畢業(yè)的博士碩士組成，理論知識深厚，但缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，不少教師對學(xué)術(shù)研究很在行，對行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀卻不甚不解，而現(xiàn)有的教師管理制度，又未能對企業(yè)外聘教師進(jìn)行約束和評判，導(dǎo)致企業(yè)外聘教師的水平參差，無法對學(xué)徒制要求進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（四）質(zhì)量評價

我?，F(xiàn)有的質(zhì)量評價方式，是針對在校教師，采取督導(dǎo)專家聽課，學(xué)生打分制，質(zhì)量監(jiān)控主要由學(xué)校的教務(wù)處和學(xué)院進(jìn)行，而學(xué)徒制學(xué)生大部分課程在企業(yè)完成，授課教師也不局限于校內(nèi)教師，現(xiàn)有的質(zhì)量評價體系難以對企業(yè)教師及在企業(yè)授課部分進(jìn)行有效評價和質(zhì)量監(jiān)控。

三、教學(xué)管理改革與實踐

（一）課程設(shè)置改革

針對學(xué)徒制學(xué)生，與合作企業(yè)共同進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制訂，在進(jìn)行課程設(shè)置時，充分考慮企業(yè)的需求。通過分析工作崗位、工作任務(wù)及職業(yè)能力素質(zhì)需要，形成以“專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力”構(gòu)成的課程體系，根據(jù)工作崗位群的知識、能力、素質(zhì)要求，設(shè)置相關(guān)課程。同時，參照國家職業(yè)資格體系，以將行業(yè)企業(yè)需要的崗位知識及技能模塊化，系統(tǒng)化，構(gòu)建與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，適應(yīng)企業(yè)需求的課程體系。

（二）教學(xué)管理模式更新

由于學(xué)徒制學(xué)生僅在校全職學(xué)習(xí)一年，第二學(xué)年起即邊學(xué)習(xí)邊頂崗，為了更好地配合在企業(yè)的教學(xué)和實踐，我校出臺了相關(guān)管理規(guī)定，針對學(xué)徒制學(xué)生，采取更靈活的教學(xué)與考核方式。具體表現(xiàn)為：在學(xué)徒制學(xué)生入學(xué)前，即與企業(yè)溝通好本學(xué)期開設(shè)課程及學(xué)時安排，避免出現(xiàn)授課與用工相沖突的情況。每周教學(xué)按（3+2）模式實話，即每周安排兩天，由學(xué)校老師按照崗位需求教授理論課程，其余2天，由企業(yè)教師帶領(lǐng)在相應(yīng)工作崗位完成實踐課程。最后，由學(xué)校和企業(yè)教師共同學(xué)完成對學(xué)生的考核，并加重學(xué)生在實踐能力上的占分比。如此工學(xué)交替，使得學(xué)生能在學(xué)中做，在做中學(xué)，更有利于理論與實踐的融匯貫通。

（三）加強(qiáng)學(xué)徒制師資建設(shè)

為了能夠有效推行現(xiàn)代學(xué)徒制教育，我校對學(xué)徒制校內(nèi)及企業(yè)教師提出了新要求，例如，校內(nèi)要求安排中級以上職稱，有兩年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的“雙師型”教師進(jìn)行授課，企業(yè)教師則要求為企業(yè)的技術(shù)骨干或能工巧匠，有5年以上企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗，具備一定的教學(xué)能力和技能知識，理解校企合作的理念。學(xué)徒制班級，全部實行“雙導(dǎo)師”制，既保證高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，又使得學(xué)生能第一時間將理論應(yīng)用到實踐之中，更好地檢驗教學(xué)管理改革的成效。

（四）構(gòu)建學(xué)徒制評價管理體系

為保證學(xué)徒制班級教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定，一方面，學(xué)生可在教學(xué)系統(tǒng)中即時對所學(xué)課程作出評價及建議，校教務(wù)處發(fā)現(xiàn)問題后，及時反饋學(xué)院作出處理和調(diào)整。學(xué)校不定期組織督導(dǎo)、專業(yè)教師、相關(guān)教輔人員等組成檢查小組，既檢查校內(nèi)學(xué)徒制班級教學(xué)的完成情況，又深入企業(yè)與學(xué)生座談交流，考核企業(yè)的實踐環(huán)境與授課質(zhì)量、企業(yè)教師的授課資質(zhì)。另一方面，除了課程考核外，將學(xué)生在崗表現(xiàn)，崗位技能的掌握情況等納入考核范圍，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量評價管理體系。

四、結(jié)語

學(xué)徒制為作一種新興的人才培養(yǎng)模式，在推行的過程中必然面對許多問題與阻力，如企業(yè)不愿意花時間進(jìn)行教學(xué)，過分追求效益，學(xué)生的權(quán)利與福利由于沒有現(xiàn)行政策支持，難以得到保障等。而廣科院加入這波“吃螃蟹”大軍，一方面是響應(yīng)教育部的號召，另一方面，也是對自身教學(xué)管理水平的一次挑戰(zhàn)和革新。要順利開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)柳工，需要教育部門、企業(yè)、高職院校眾志成誠，合力解決。筆者以廣科院為例，希望能拋磚引玉，為學(xué)徒制教學(xué)管理改革，提供一點有益的借鑒和參考。