王介鎖

【摘要】“跨界”（Crossover）是一種新的思維方式和創(chuàng)新模式。當(dāng)代的學(xué)校教育正在呈現(xiàn)開放、多元的態(tài)勢(shì)。學(xué)校的教研活動(dòng)作為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要平臺(tái)更應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，用大世界、大眼光以一種大教育的情懷從多角度、多視野實(shí)現(xiàn)開放、多元的創(chuàng)新模式，嘗試把不同學(xué)科、不同學(xué)段的教師組成大小不一的靈活的新型的教學(xué)研究組，讓他們相互融合，在研討和交流中提高他們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】跨界；教研；融合

一、何為“跨界”

“跨界”（Crossover） 是現(xiàn)在潮流圈常見的字眼，原意是跨界合作，是指跨越不同領(lǐng)域、不同行業(yè)、不同文化、不同意識(shí)形態(tài)等范疇而產(chǎn)生的一個(gè)新行業(yè)、新領(lǐng)域、新模式、新風(fēng)格等，并由此引發(fā)全新的生活狀態(tài)和思維模式。教育上的跨界可以是跨越教學(xué)工作的邊界，向教育以外的行業(yè)、領(lǐng)域進(jìn)行借鑒、學(xué)習(xí)甚至引用，汲取有利于教育教學(xué)工作高效開展的多元素交叉的人類文明成果的教育行為。也可以是專指在學(xué)校內(nèi)部的不同學(xué)科、學(xué)段的教師跨界組合而成的有別于以往的那種單一學(xué)科的新型教研組。在“跨界”教研組的活動(dòng)中，教研組內(nèi)的教師們不再是涇渭分明，而是相互融合，在對(duì)話和交流中提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

二、為何“跨界”

1.社會(huì)不斷進(jìn)步與課程改革的需求

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，信息化、網(wǎng)絡(luò)化的海量知識(shí)讓他們的信息量、知識(shí)面成倍擴(kuò)張，知識(shí)結(jié)構(gòu)也越來越趨向多元化和綜合化。同時(shí)，隨著課程改革的不斷推進(jìn)與深入，新課程的綜合性和開放性的理念對(duì)新時(shí)期的教師提出了更高的要求：教育理念要與時(shí)俱進(jìn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)要更具開放性、專業(yè)技能要更加綜合化……以往那種相對(duì)單一的教研活動(dòng)已經(jīng)逐漸不適應(yīng)教師的成長(zhǎng)了。

2.學(xué)生綜合體驗(yàn)與核心素養(yǎng)的需求

隨著時(shí)代的發(fā)展，未來社會(huì)對(duì)人才的需求越來越趨向于應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型……前不久提出的學(xué)生核心素養(yǎng)明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。說白了就是要培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)的“全面發(fā)展的人”。因此，只有在學(xué)科教學(xué)中滲透綜合知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)觀察問題、分析問題、解決問題的能力，才能保證學(xué)生獲得正確、立體的知識(shí)。

3.教師內(nèi)涵發(fā)展與專業(yè)成長(zhǎng)的需求

為了適應(yīng)當(dāng)前教育的大背景，教師的專業(yè)素養(yǎng)也面臨著新的挑戰(zhàn)。如何從相對(duì)單一的某個(gè)專一的學(xué)科轉(zhuǎn)向以某一學(xué)科技能為保障的綜合技能發(fā)展？“跨界”研討恰恰能打破原有的研討思維和教研活動(dòng)形式，不再局限于單純的某一學(xué)科研討目標(biāo)，而是采用多個(gè)學(xué)科的融合研討，從而讓教師從本學(xué)科的框架中跳出來，用“大教研”的視野審視本學(xué)科的學(xué)科研討目標(biāo)，建立不同學(xué)科之間的知識(shí)、能力的聯(lián)系與整合，進(jìn)而提升教師對(duì)本學(xué)科的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法的全面認(rèn)識(shí)和綜合理解，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面發(fā)展。

4.學(xué)校資源整合與協(xié)調(diào)發(fā)展的需求

“跨界”教研意味著突破學(xué)科界限，讓不同學(xué)科的教師帶著各自新異的思維，從不同的維度去審視所研討的學(xué)科教學(xué)，既有助于教師間的情感交流，也有助于教師之間的相互學(xué)習(xí)、借鑒，促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升和教學(xué)方法的整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“共同提高”。這樣也能讓學(xué)校的學(xué)科資源得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)校集體資源的優(yōu)越性發(fā)揮到極致，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的平等、均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、如何“跨界”

1.創(chuàng)新觀念，營造“跨界”的良好氛圍

跨界的核心是思維方式的改變，在新的時(shí)期，面對(duì)新的教育形式、新的教育體制，教育者要敢于超越傳統(tǒng)的講究程式，嚴(yán)密、控制的思維模式，尋找開放、多元甚至跳躍的思維模式。不斷更新自己的教學(xué)理念，拓寬自己的學(xué)術(shù)視野，讓自己站在更高、更廣的高度審視、反思自己的教育教學(xué)行為，解放思想，放開思維。只有思維跨越?jīng)]有界限，創(chuàng)新才永無止境。

2.確立主題，關(guān)注“跨界”的共生價(jià)值

確立明確的活動(dòng)主題是教研活動(dòng)得以有效開展的前提，跨界教研涉及的是不同學(xué)科、學(xué)段的老師，因此在確定活動(dòng)主題時(shí)，要充分考慮所有參與老師共同關(guān)注的問題，要有利于讓組內(nèi)每一位教師在研討過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓他們有話可說、有話想說、有話會(huì)說。同時(shí)也要讓每位老師都能在教研組內(nèi)找到適合自己的位置，讓他們有事可做、有事樂做、有事會(huì)做，讓跨界教研活動(dòng)的共生價(jià)值得以完美體現(xiàn)！

3.落實(shí)措施，提供“跨界”的實(shí)踐平臺(tái)

（1）成立“跨界”教研組

“跨界”教研組不同于以往的教研組，它打破了原來的單科的或者是單一學(xué)段的范疇。以小學(xué)為例，我們可以在學(xué)段“跨界”，成立整個(gè)學(xué)科的教研組，例如整個(gè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組、語文教研組等；我們也可以以每個(gè)班級(jí)為單位成立一個(gè)教研組，由在該班任教的各科教師組成；我們還可以在不同學(xué)科“跨界”成立教研組，例如把音樂、美術(shù)、形體、手工等學(xué)科合并在一起的“藝體”教研組；把語文、品德、社會(huì)等學(xué)科合并在一起的“文道”教研組等。

（2）開展“跨界”教研活動(dòng)

“跨界”教研活動(dòng)的主要形式也包括備課上課、聽課評(píng)課、主題研討以及學(xué)術(shù)交流等形式。備課上課環(huán)節(jié)，在研討某一學(xué)科、某一節(jié)課的教學(xué)預(yù)案時(shí)，教研組內(nèi)每一位老師可以站在自己學(xué)科或?qū)W段的角度提出自己的主張和見解，貢獻(xiàn)出自己的資源，相互交流，有效協(xié)商，這樣更容易讓教學(xué)預(yù)案在知識(shí)的寬度和深度中更加完善、科學(xué)、豐滿。在聽課、評(píng)課中，參與的老師能從其他學(xué)科或者學(xué)段老師的授課過程中借鑒別人的長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)到自身的不足，并不斷加以改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)方法的整體優(yōu)化。在主題研討中，對(duì)一些教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題如學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、課堂偶發(fā)事件的處理等。通過“跨界”討論，可以幫助教師們跳出限制，借鑒其他學(xué)科的某些教學(xué)思路重新思考問題。

（3）拓展“跨界”教研資源

科技的創(chuàng)新和技術(shù)的進(jìn)步為“跨界”教研活動(dòng)提供了豐富的資源，網(wǎng)上曬課、教育博客、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教學(xué)、讀書沙龍等，都可以成為教研活動(dòng)的有效資源。我們要打破傳統(tǒng)的課本教研模式，立足大教研的角度拓寬視野，精心選擇和搭配各種資源，讓教研活動(dòng)豐富多彩、五味俱全！