摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，以及情感交流的過程。只有實現(xiàn)了有效對話，產(chǎn)生了情感共鳴，才能把握住語文課堂的靈魂。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合理運用信息技術(shù)手段，通過師本對話、生本對話和師生對話等途徑，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的相互聯(lián)動的三者之間達到情感共鳴。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文閱讀；情感共鳴

作者簡介：趙霞，河南省駐馬店市遂平縣電教信息中心教師。

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）03-0052-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。小學(xué)生年齡小、身心發(fā)育尚不成熟、知識面不寬、生活閱歷有限，對文本中涉及的背景、描繪的場面等內(nèi)容理解不透徹，很難走進文本，與文本展開有效、深入、全面的對話。

信息技術(shù)手段將文字、圖片、聲音、視頻等信息加工組合成有機的整體，呈現(xiàn)文本內(nèi)容生動、直觀、容量大的特點。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合理運用信息技術(shù)手段可以迅速拉近學(xué)生與文本的距離，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動逼真的教學(xué)情境，提供豐富多彩的教學(xué)資源，使不易理解的文本內(nèi)容動態(tài)化、圖像化，清晰、形象地展示在小學(xué)生面前，化靜止為運動、化理性為感性、化抽象為具體。同時，還促使學(xué)生、教師、文本之間展開有效、深入的對話，進而達到情感共鳴。

一、師本對話，借助信息技術(shù)走進文本，升華情感

小學(xué)語文教材大都根據(jù)學(xué)生身心和情感發(fā)展特點編選，其中蘊涵了作者深厚的情感體驗，情感是需要體驗、感悟的。要想讓作者的情感為缺乏生活經(jīng)驗的小學(xué)生所體驗、感悟到，就要求教師深入鉆研教材，從走進文本到跳出文本再到回歸文本，從理清思路到拓展思維再到升華情感，實現(xiàn)有效深入的師本對話。

小學(xué)語文教科書中的文本所蘊含的情感因素大致可以分為以下幾類專題：一是關(guān)于愛國主義、民族感情方面的，如《我站在祖國地圖前》《開國大典》《棗核》等；二是有關(guān)歷史風(fēng)云方面的，如《虎門銷煙》《將相和》《赤壁之戰(zhàn)》等；三是關(guān)于親情、友情方面的，如《窮人》《秋天的懷念》《蓮葉青青》等；四是關(guān)于自然、科學(xué)與發(fā)現(xiàn)方面的，如《奇異的琥珀》《大自然的語言》《地圖上的發(fā)現(xiàn)》等；五是關(guān)于意志品質(zhì)、偉人情操方面的，如《船長》《詹天佑》《狼牙山五壯士》等；六是關(guān)于描寫自然景物、風(fēng)土人情方面的，如《桂林山水》《海上日出》《觀潮》等。

教師要根據(jù)不同文本確定不同的情感側(cè)重點，有針對性地進行教學(xué)設(shè)計。以往教師只是借助教科書和教學(xué)參考資料來揣摩作者所表達的情感，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師利用各種信息技術(shù)手段能更準(zhǔn)確地與文本對話，并運用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時融入教師自己的體驗、感悟，然后傳遞給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生與文本的有效對話、情感共鳴，提高語文閱讀教學(xué)中顯性情感的感染力、熏陶力、震撼力。

二、生本對話，借助信息技術(shù)體驗文本，研讀拓展

布魯納說過，學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。在閱讀教學(xué)中要緊扣文本，合理運用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)文本所表達的情境，激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀期待和積極的情緒體驗，在良好的生本對話情境中，通過聲情并茂的朗讀等形式激發(fā)學(xué)生的情感，體味揣摩文本，獲得與文本作者創(chuàng)作時相同的思想激情。

例如，教學(xué)《開國大典》時，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，播放1949年開國大典的錄像資料，將大典盛況展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生在腦海中建構(gòu)起開國大典莊嚴(yán)、隆重的直觀印象，珍貴的畫面、偉人的聲音直擊學(xué)生心弦。學(xué)生迅速進入文本情境，與文本深入對話，感受現(xiàn)場的熱烈氣氛和人們激動自豪的情感，為接下來的通讀課文、細(xì)讀感悟環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了必要的情境。在學(xué)習(xí)“群眾隊伍入場”及“群眾游行”等場面描寫內(nèi)容時，再次播放開國大典群眾場面錄像資料，讓學(xué)生思考討論：你準(zhǔn)備用怎樣的語言來描述，然后課件出示文本的原句描寫，初步體會并學(xué)習(xí)文本的表達方法。

又如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，播放簡介安徒生的課件資料，使學(xué)生能初步了解文本的背景，為理解內(nèi)容、體會情感打下基礎(chǔ)。然后速讀全文、整體感悟、小組討論，確定文本的朗讀基調(diào)，是低沉、緩慢且充滿同情、憐憫的。在接下來的反復(fù)朗讀練習(xí)過程中，也就是學(xué)生與文本的深入對話過程，這時運用信息技術(shù)手段，選取恰當(dāng)?shù)呐錁纷霰尘埃缋首x第一部分時，播放大雪紛飛、寒風(fēng)呼嘯的背景音樂，進入文本所創(chuàng)設(shè)的情境；朗讀小女孩美好的回憶時，播放溫暖歡樂的背景音樂；朗讀小女孩悲慘的命運時，播放緩慢低沉的背景音樂，幫助學(xué)生加深了對文本的理解，激起了學(xué)生內(nèi)心情感的波瀾，傳達出了自己與文本產(chǎn)生的情感共鳴。

再如，教學(xué)《觀潮》一文，在默讀全文、整體感悟和分段細(xì)讀、想象畫面教學(xué)環(huán)節(jié)之后，播放錢塘江大潮視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看，“圖”“文”對應(yīng)，學(xué)習(xí)作者是怎樣描繪大潮的驚心動魄、奇異壯觀的景象的，體會文本語言的生動、形象之美，在學(xué)習(xí)文本寫作方法的層面上與文本深入對話，從而提高學(xué)生運用語言文字的能力。

三、師生對話，借助信息技術(shù)交流互動，情感共鳴

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程是教師與學(xué)生互動、對話的過程?，F(xiàn)代信息技術(shù)運用于閱讀教學(xué)，突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中文本是主要來源的限制?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境豐富了以往封閉孤立的課堂，更好地促進了師生間的情感交流互動。教師借助信息手段，把富有情感的畫面、優(yōu)美的音樂、抽象的文字等直觀形象地展現(xiàn)出來，在深入的師生對話中，以情感人、以情育人，走進學(xué)生豐富的情感世界，進而鼓勵學(xué)生表達出自己的真情實感。

例如，教學(xué)《秋天的懷念》時，在導(dǎo)入、研讀、品析、質(zhì)疑教學(xué)環(huán)節(jié)之后，在學(xué)生感知文本、感悟深情的基礎(chǔ)上，設(shè)計“入情入境、實情表達”環(huán)節(jié)，播放有關(guān)母愛偉大的視頻，師生共同觀看，教師眼含淚光，深情講述，學(xué)生深受感動，在歌曲《燭光里的媽媽》背景音樂中，學(xué)生回憶平日生活中母親為自己做的點滴小事，思考自己該怎樣對待父母親，這時學(xué)生紛紛要一吐為快，踴躍發(fā)言，談反思、講心事、說感觸、提建議，教師適時點評，師生平等對話，課堂教學(xué)效果很好。

又如，教學(xué)《只有一個地球》時，通過自學(xué)、交流、討論、歸納、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握了文本基本內(nèi)容，提升了熱愛環(huán)境、保護環(huán)境意識，這時課件出示音樂短片《美麗地球》及肆意破壞環(huán)境的視頻資料，觀看后，學(xué)生對地球母親的無私慷慨是認(rèn)同、贊美之情，對人類肆意破壞環(huán)境的惡劣行徑是無比憤慨之情。情動而辭發(fā)，交流匯報自己的感受，教師表示認(rèn)同學(xué)生看法，引領(lǐng)學(xué)生充滿感情地以詩意的語言強化文本主題：“千言萬語，明白一句話——（生：只有一個地球）：嚴(yán)峻現(xiàn)狀匯成一句話——（生：只有一個地球）：時刻警醒，銘記一句話——（生：只有一個地球）?！比缓?，用課件播放音樂《地球之歌》，引導(dǎo)學(xué)生練筆，使情感進一步得到升華。

再如，教學(xué)《荷花》一文時，在激趣導(dǎo)入、研讀感悟等教學(xué)環(huán)節(jié)之后，設(shè)計拓展想象環(huán)節(jié)，出示課件荷花圖景，讓學(xué)生觀察畫面，大膽想象：①如果你就是作者葉圣陶爺爺，現(xiàn)在有什么感受？②如果你就是其中一朵荷花，你正在做什么？你對蜻蜓、小魚說了些什么？等等，學(xué)生精彩的回答充分說明他們理解了文本的內(nèi)容，感受了文字的魅力，體會到文本表達的情感。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要在信息技術(shù)的支持下，實現(xiàn)有效、深入的師本對話、生本對話、師生對話，挖掘提煉文本的情感因素，創(chuàng)設(shè)充滿情感氛圍的課堂，以情育人，以情動人，以情育情，達到教師、學(xué)生、文本的情感共鳴。

（編輯：易繼斌）