王紅新,傅妍芳
(池州學(xué)院 資源環(huán)境學(xué)院,安徽 池州 247000)
隨著全球經(jīng)濟的快速發(fā)展,環(huán)境問題隨之出現(xiàn)。環(huán)境科學(xué)就是為了尋找環(huán)境問題解決的途徑而誕生和逐漸發(fā)展起來的一門交叉性的學(xué)科。與其他學(xué)科相比,環(huán)境科學(xué)的發(fā)展時間較短,只有幾十年的歷史。在不少高校,環(huán)境學(xué)是環(huán)境類專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程(不同高校對該課程叫法不一,如環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)等。為統(tǒng)一起見,以下統(tǒng)稱為“環(huán)境學(xué)”),該課程一般開設(shè)在其他專業(yè)課之前,目的主要是使學(xué)生了解該專業(yè)的基本知識、培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,同時也是為后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做一個鋪墊。因此,該課程在專業(yè)教學(xué)活動中的定位為“專業(yè)導(dǎo)論課”。
環(huán)境學(xué)是我院自然地理與資源環(huán)境專業(yè)開出的第一門專業(yè)課,在第一學(xué)期開設(shè)。通過該課程的學(xué)習(xí),學(xué)生要掌握環(huán)境學(xué)的基本概念以及環(huán)境中主要污染物的產(chǎn)生原因及來源,了解當(dāng)今世界所面臨的幾大環(huán)境問題的形成過程、固體廢棄物的處理處置方法和環(huán)境學(xué)原理等理論,該課程所涉及的知識貫穿于本專業(yè)后續(xù)的其他課程,如生態(tài)學(xué)、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價等,是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)[1]。近年來,本人在環(huán)境學(xué)教學(xué)過程中,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、考核方式等方面進(jìn)行了一些嘗試和摸索。主要包括以下幾個方面。
對于本課程的教學(xué),我們選用南京大學(xué)左玉輝教授主編的《環(huán)境學(xué)》(第二版)作為主講教材,同時參考程發(fā)良、?;壑骶幍摹董h(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)》以及崔靈周等主編的《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》作為輔助教材。作為自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課及地理科學(xué)專業(yè)的必修課,教師要講的理論內(nèi)容主要包括:第一部分內(nèi)容為總論,重點講述環(huán)境的概念以及環(huán)境問題的產(chǎn)生,環(huán)境科學(xué)研究的主要對象、研究內(nèi)容和主要任務(wù)、環(huán)境科學(xué)的主要分支等[2]。另外,作為一門和其他學(xué)科交叉產(chǎn)生的邊緣學(xué)科,它和相鄰學(xué)科之間的關(guān)系[3];第二部分主要介紹目前人類面臨的主要環(huán)境問題,主要包括:水環(huán)境、大氣環(huán)境、土壤環(huán)境、固體廢物、物理環(huán)境、生物環(huán)境以及在現(xiàn)有的技術(shù)條件下,我們能采取的污染防治措施;第三部分主要介紹全球變化、環(huán)境學(xué)基本原理等內(nèi)容。教師在授課時,教學(xué)內(nèi)容以選用的教材為主,在講授環(huán)境學(xué)基本知識的基礎(chǔ)上,也要每年對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新。這就要求教師在熟悉教材內(nèi)容之外,還要多讀本學(xué)科領(lǐng)域的最新文獻(xiàn),并把它們及時介紹給學(xué)生,以拓寬學(xué)生的視野,了解本學(xué)科的前沿技術(shù)與發(fā)展趨勢。
在課堂教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,主要采用下面兩種方法。
隨著科技的發(fā)展,手機、網(wǎng)絡(luò)等新事物的出現(xiàn)對青少年的影響不言而喻。在業(yè)余時間,不少學(xué)生都熱衷于看視頻、刷微博和微信朋友圈。對教師來說,再用傳統(tǒng)的黑板板書加"滿堂灌"的單調(diào)教學(xué)方法很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,新形勢下的高校教師要改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)觀點,摸清當(dāng)代青年的興趣點,力求做到教學(xué)方法多樣化,比如,適當(dāng)運用啟發(fā)式、引導(dǎo)式等教學(xué)方法,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性[4]。另外,案例教學(xué)法也是在教學(xué)中經(jīng)常被用到的一種方法,配合啟發(fā)式、引導(dǎo)式一起使用,會收到意想不到的教學(xué)效果。一般來說,案例教學(xué)法是指以教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)需要為出發(fā)點,根據(jù)學(xué)生的個性特征,教師精選典型案例,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析、探究,從而促使學(xué)生分析和解決實際問題能力提高的一種教學(xué)方法[5]。在課程講授過程中,教師可以選取典型案例讓學(xué)生分析、討論,從而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如,在講大氣的主要污染物、重金屬污染、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、放射性污染物等方面的內(nèi)容時,可以列舉PM2.5的危害、痛痛病、轉(zhuǎn)基因馬鈴薯對小白鼠免疫系統(tǒng)的破壞、前蘇聯(lián)切爾諾貝利核電站等例子供學(xué)生討論;講到噪聲污染對人體的生理影響時,列舉2010年南非世界杯上,南非球迷吹嗚嗚祖拉的事件,這樣既能活躍課堂氣氛,又可以引發(fā)學(xué)生主動思考并進(jìn)行討論。同時,在這種輕松的氛圍下,也有助于學(xué)生間的互動交流,增進(jìn)彼此的了解。
環(huán)境學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較繁雜,在教學(xué)過程中,經(jīng)常需要用到大量的統(tǒng)計圖表來說明問題,有時還需要利用聲音和圖像輔助來解釋教材的知識點。因此,在課堂教學(xué)中可發(fā)揮多媒體的形
象直觀、信息量大等優(yōu)點,充分利用圖片、流程圖、FLASH 動畫和微視頻資料,力求通俗易懂地講解環(huán)境學(xué)的相關(guān)知識點[6]。例如,在講放射性污染帶給人類的危害時,可以舉日本福島核電站泄露的例子。通過向?qū)W生展示變異后的向日葵、茄子、黃瓜、烏龜、蝴蝶等生物的圖片,比較它們變異前后有何區(qū)別。通過瀏覽圖片,學(xué)生首先對核泄漏帶給人類的危害有了一定的感性認(rèn)識。然后,再播放核泄漏后當(dāng)?shù)鼐用癖黄仁枭?,至今不能回歸故土的視頻,最后組織大家討論。通過這個案例學(xué)生們都深刻認(rèn)識到,科技是一把雙刃劍,利用得當(dāng)會造福人類,利用過程中出現(xiàn)問題,會給人類帶來無窮的災(zāi)難。另外,在教學(xué)過程中也要適當(dāng)板書。比如,在進(jìn)行分組討論時,可以利用板書及時記錄下學(xué)生的觀點,做到一目了然,有所側(cè)重,讓討論更加流暢和直接。另外,教師在課堂上也要巧設(shè)提問,增加師生互動,活躍課堂氣氛,鼓勵性格內(nèi)向的學(xué)生積極回答問題,鍛煉他們的表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成批判性思考的習(xí)慣。
課程考核是培養(yǎng)方式的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),能夠檢驗教學(xué)效果,反映學(xué)生對課程知識的掌握和應(yīng)用情況[7]。環(huán)境學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中基本概念多、原理多,成績考核一方面要注重對基礎(chǔ)知識的考核,另一方面,在考核中也要考察學(xué)生的分析和解決環(huán)境問題的能力。
在高校,一門課程的最終成績包括平時成績和期末考試成績兩部分,平時成績和期末考試成績各占一定比例。以前,我院自然地理與資源環(huán)境專業(yè)環(huán)境學(xué)的平時成績和期末考試成績所占比例為30%、70%,期末考試所占比例較大,現(xiàn)在改為平時成績和期末考試成績各占50%。其中,平時成績包括作業(yè)、課堂討論、課程論文、日??记凇⑵綍r測驗等幾個方面,期末試卷中也增加了主觀分析題的分值。這些措施實施后,學(xué)生要想期末順利通過考試,光靠最后突擊、強化記憶教材知識點是不可能的,這就促使學(xué)生平時上課時開動腦筋,跟著老師的思路走,積極參與課堂討論,認(rèn)真完成作業(yè)和課程論文。從某種意義上來說,這種轉(zhuǎn)變促使高等教育從傳統(tǒng)模式向素質(zhì)型與創(chuàng)新型教育邁進(jìn)了一步。
對環(huán)境類專業(yè)的學(xué)生來說,環(huán)境學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有舉足輕重的影響。因此,授課教師除了在更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段多樣化、優(yōu)化考核體系等方面做足功夫外,還要做到“打鐵還需自身硬”,不斷加強自身的學(xué)習(xí)。教師平時要多關(guān)注本學(xué)科的研究熱點和前沿技術(shù),多讀最新文獻(xiàn),多關(guān)注社會上的環(huán)境熱點問題,把這些內(nèi)容及時消化并巧妙地應(yīng)用在課堂上,切實提高教學(xué)質(zhì)量,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合運用課程理論知識解決環(huán)境問題的能力。
[1] 肖瑞芬,陳娜蓉.獨立學(xué)院中《環(huán)境學(xué)》課程教學(xué)改革探索[J].化學(xué)工程與裝備,2011 (1):217-218.
[2] 張穎娟.生態(tài)專業(yè)《環(huán)境學(xué)概論》課程的教學(xué)改革[J].河北農(nóng)業(yè)科學(xué),2012,16(3):92-93.
[3] 秦巧燕,賈陳忠,朱建強,“環(huán)境科學(xué)概論”課程教學(xué)改革與實踐[J].教育教學(xué)論壇,2012(5):134-136.
[4] 余彬彬,陳滿榮,王小治,等.《環(huán)境學(xué)》課程的教學(xué)方法思考[J].2016(36):184-185.
[5] 王元珍.案例教學(xué)法的研究與實踐[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011,24(12):145-146.
[6] 黃 飛,章家恩,蔡昆爭.“環(huán)境學(xué)”課程的教學(xué)實踐與思考[J].大學(xué)教育,2015(9):144-145.
[7] 朱曉瑩.應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程考核評價方式改革探索[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011,24(10):118- 119.