劉文曉

摘 要：本文就PEP小學英語對話教學模式進行初步探討，對PEP小學英語對話教學的教法進行研究與實踐探索。

關鍵詞：小學英語；對話教學；教學模式

一、小學英語對話教學中師生的教與學存在的問題

1.教師是課堂的主角，滿堂灌。老師講得多，學生練得少，他們少于用英語交流，只是在被動、消極地接受知識，停留聽的層次，不敢大聲開口說英語。

2.學生在對話教學中只是單純地停留在書本對話內(nèi)容的聽與說，不懂得如何結合所學知識運用到實際生活的英語對話交流。

3.小學生生理和心理在不同年齡、不同年級時都在發(fā)生著急劇的變化，英語課堂上表現(xiàn)出來的性格不斷地由外露變得比較內(nèi)斂、害羞和敏感。

二、小學英語對話教學的基本原則

（一）情景性

交際離不開語境，因此對話教學應該在相對真實的語境下進行。教師應結合教學內(nèi)容設定貼近學生生活實際的語言情景，在情景中習得語言、使用語言并最終提高語言。情景下的語言才是生活中的語言，自然生成的語言能幫助學生理解語言的意義和使用場合，并在此過程中體會情感，最終促進學生綜合語言運用能力的行程和發(fā)展。

（二）主體性

《義務教育英語課程標準（2011）》中課程基本理念里，提出要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異，因此所有的教學活動的設計都應該緊緊圍繞學生的已知、未知展開。充分調(diào)動學生的已有知識和生活體驗，根據(jù)小學生形象思維為主的生理特點，尊重愛說愛唱愛動愛演的天性，設計出學生樂于參與的學習活動，并在此過程關注到學生的個體差異，利用小組活動互幫互助，努力提高學生參與的積極性和參與面，真正做到面向全體學生。

（三）整體性

整體語言教學法強調(diào)語言學習的整體性，認為語言知識不能肢解，語言教學應從整體出發(fā)。在會話教學中，處理會話文本的環(huán)節(jié)應該特別注意整體呈現(xiàn)。語言輸入和輸出都應該遵循整體原則，通過聽、看獲取功能表達方式，通過說、演培養(yǎng)學生真實交際能力。

三、小學英語對話教學的教法研究

1.盡可能活用現(xiàn)代教育技術教學手段，提高學生的視聽能力。在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。

例如：教授六年級上冊Unit2 B Lets talk的情景課堂上是難以描敘，讓學生觀看預先準備好的過馬路視頻，再讓學生模擬過馬路，從而引出對話內(nèi)容，學生學習的興趣性就會逐漸提高。學生在情景中深入角色，自覺自主實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現(xiàn)自我。

2.運用模擬表演，創(chuàng)設交際情景。我們都知道對話是在一定的情景下所用的習慣性語言，如果脫離了情景，對話也就相應的失去了一定的意義。在英語教學中，教師不可能將真實的生活情景搬入課堂，但卻能模擬真實的情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于提高學生理解和掌握對話內(nèi)容的能力.

例如：在教授五年級上冊第四單元《What can you do》詢問某人的能力，教師課前準備好一個麥克風讓學生模擬表演對話情景，老師帶頭模擬自己會做的事情拿著麥克風采訪另一個學生：Can you...？另一位學生進行回答：Yes，I can./No，I cant.這簡單的表演既容易又逼真，能有效的提高學生興趣性，學生在表演時能夠全身心的投入，對內(nèi)容的理解也理所當然的不感到困難。解決了學生對如何運用情態(tài)動詞can的難點。

這些對話表演，可以幫助學生了解對話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們的表達欲望，從而能積極地參與對話活動，加深對對話內(nèi)容的理解，并能較好的掌握對話內(nèi)容。

3.設計游戲活動情景，復習和鞏固交際內(nèi)容，培養(yǎng)學生認知、熟知能力。在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好辦法，它能幫助教師把單調(diào)乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氛圍中進行語言操練創(chuàng)造了有利的條件，使學生對此樂而好學。

例如：在教五年級上冊第五六單元There be句型時，設計一個介紹動物園，“我是最佳小導游”的游戲。讓學生在愉快而輕松的氛圍中進行游戲。使學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演；在玩中復習鞏固。這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學習節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

四、小學英語對話教學模式中的導入、教授與鞏固的研究

1.導入中巧用Free talk或者story導入對話。教師要通過舊知識與新知識的結合，巧妙利用教材所提供的各類話題，用心設計課前的Free talk。

2.教授中創(chuàng)設交際情景，由淺入深不斷滲透對話教學。教師可利用實物或者思維導圖創(chuàng)設情景，可利用游戲創(chuàng)設情景，可利用多媒體平臺創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣。

3.鞏固中運用全班操練、分組操練、同桌操練、角色扮演等形式強化對話。

五、結語

總之，小學英語對話教學模式如能通過日常用語對學生進行聽、讀的輸入訓練和說、寫的輸出訓練，并能充分考慮學生年齡特征和認知水平的前提下，在重、難點上，教師采用故事人物不同的身份和年齡，設計出不同的教學方案，變化多樣地重復語言點，又不讓學生感到厭倦乏味。學生一定能夠掌握聽、說、讀、寫的內(nèi)容，并能熟練運用這些內(nèi)容。逐漸地讓血學生在對話教學中越感興趣，敢于大膽開口說英語從而達到交際目的。

參考文獻

[1]洪子銳，惠幼蓮.小學英語教學法[M].廣東：廣東人民出版社，2006.