吳寶娟

摘要：作文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置，作文教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合能力，所以，教師要從教學(xué)模式入手，找出適合當(dāng)代學(xué)生的語(yǔ)文作為教學(xué)方式，提高初中學(xué)生語(yǔ)文作文寫作能力。在生活中，有部分人將寫作作為抒發(fā)自我情感的一種方式，在語(yǔ)文教學(xué)中作文占據(jù)教學(xué)的一大部分，因此初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生作文寫作水平，以此來提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率，但是從目前情況來看，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中仍舊存在很多問題，本篇文章針對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出注重語(yǔ)文作文教學(xué)的新模式，以此來增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；教學(xué)模式

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問題

1.對(duì)學(xué)生寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不重視 教師在學(xué)生寫作過程中除了要對(duì)學(xué)生作文書寫進(jìn)行指導(dǎo)還要針對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)，然而當(dāng)前語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在部分教師在寫作命題方面不用心，隨意命題，讓學(xué)生用自己的想象力自由發(fā)揮，這樣雖然在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，但是從創(chuàng)作的效果上來說不佳，究其原因主要包括以下幾方面的內(nèi)容：

首先在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)教師不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生雖然發(fā)揮了自己的思維，但是有些觀點(diǎn)太過于片面甚至有可能就是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，在這樣的現(xiàn)象下，教師不進(jìn)行引導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生陷入到一個(gè)思維的僵局中。其次教師沒有很好的對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，沒有明確的指出在整篇文章中學(xué)生的優(yōu)勢(shì)以及不足，這樣沒有明確的反饋信息，學(xué)生就不知道從何處進(jìn)行寫作水平的提高。在加上時(shí)間上的限制，教師很難讓學(xué)生徹底的明白不足之處。

2.學(xué)生參與程度不高 初中階段的學(xué)習(xí)意味著學(xué)生能都順利升學(xué)，因此在初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，在這種壓力下，無(wú)論是教師還是學(xué)生在認(rèn)識(shí)上都存在偏差，認(rèn)為在初中教學(xué)過程中只要學(xué)生集中注意力聽講就一定能夠?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)提高上去。在這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)下，養(yǎng)成了學(xué)生聽，教師講這一固定的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度并不是很高。再加上受應(yīng)試教育的思想，初中生很少有時(shí)間到社會(huì)到進(jìn)行實(shí)踐學(xué)生，也沒有任何的集體性活動(dòng)，這樣學(xué)生就不能夠從日常的生活中積累素材，從而為自己的作文創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。

3.不重視情感教學(xué) 在初中語(yǔ)文教學(xué)中有許多的文章都是一些情感類的文章，但是由于學(xué)生閱讀能力的限制，不能夠很好的體會(huì)文章中的情感，從而忽略對(duì)情感表現(xiàn)方式等的學(xué)生，從而讓學(xué)生在作文寫作中沒有思路。甚至有些教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中完全忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，這樣學(xué)生沒有一個(gè)系統(tǒng)的情感表述框架，也就在寫作中不能夠利用字詞間的含義表達(dá)自己的感受和情感。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)新模式

1.重視學(xué)生的主體地位 語(yǔ)文作文是一個(gè)相當(dāng)枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都不想主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)此類的現(xiàn)象在進(jìn)行教學(xué)的過程中要注意突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，將課堂還給學(xué)生。教師在進(jìn)行作為教學(xué)中可以采用教師命題與指導(dǎo)，學(xué)生寫作，學(xué)生評(píng)講的教學(xué)模式，尤其是在進(jìn)行評(píng)講的過程中就會(huì)讓學(xué)生全面的參與到作文點(diǎn)評(píng)的過程中，從而讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的看法。對(duì)于初中生來說已經(jīng)有了自己的想法，在頭腦中有許多的思想，如果教師可以在作文中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)宣泄的空間。具體來說教師可以舉辦一些征稿類的比賽，讓學(xué)生踴躍的參與，并對(duì)取得名次的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生為了獲得教師的表?yè)P(yáng)，就會(huì)積極的參與到活動(dòng)當(dāng)中，并在作文中抒發(fā)自己的情感，從而凸顯自己的作文能力。

比如說在春天，可以組織學(xué)生抒發(fā)對(duì)“春”的感慨，這樣學(xué)生就會(huì)從周圍、從春天著手，主動(dòng)的探尋“春”的氣息，然后將自己的感受利用激揚(yáng)的文字表現(xiàn)出來，從而抒發(fā)自己的情感，并且從文字中透露出“春”的活潑可愛。然后在完成寫作之后，教師還可以讓學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生聆聽其他學(xué)生在進(jìn)行“春”的描述過程中所采用的表現(xiàn)方式以及字詞之間的用句，然后對(duì)該學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)分，并且在進(jìn)行評(píng)比的過程中與自己的作文進(jìn)行對(duì)比，找到兩者之間的異同之處，對(duì)于自己作文中的不足進(jìn)行修改和完善。

2.與實(shí)際生活相聯(lián)系 寫作與生活是息息相關(guān)的，作文來源于生活，并從真實(shí)的生活中獲得啟發(fā)，從而抒寫自己的真實(shí)感受，我國(guó)古代的文人墨客在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的過程中無(wú)一不是從生活中獲得啟發(fā)的。魯迅先生從當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀下，創(chuàng)作了《朝花夕拾》，陶淵明根據(jù)自己所生活的田園生活環(huán)境創(chuàng)作了“采菊東籬下，悠然見南山”的意境，屈原根據(jù)自己的對(duì)生活的感悟，對(duì)環(huán)境的感慨創(chuàng)作了《離騷》，因此不管是進(jìn)行任何形式的創(chuàng)作都需要從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，去尋找靈感。作為初中作文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)周圍事物、環(huán)境進(jìn)行觀察，從而將所見所感應(yīng)用到作文中成為自己寫作的素材。

比如說教師在進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)之前可以對(duì)學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生利用周末的時(shí)間能夠在家為父母做一頓晚餐，然后將自己的感受寫出來上交。到了周一的時(shí)候許多的同學(xué)都可以將自己的作文交上來。通過對(duì)作文的瀏覽可以看出基本上所有的學(xué)生都能夠在文字間表達(dá)出自己的真實(shí)情感，有的學(xué)生會(huì)寫在家做飯的過程，有的學(xué)生會(huì)寫理解父母多年如一日的做飯艱辛，有的學(xué)生還會(huì)寫做飯需要的技巧等等，這些都充分的說明了學(xué)生在實(shí)際的生活中真正的從實(shí)際出發(fā)，從做飯這一件小事情上找到自己的作文立意，然后在此基礎(chǔ)上發(fā)表自己的看法。

結(jié)語(yǔ)：從全文來看，初中語(yǔ)文作文教學(xué)中仍舊存在很多問題，本篇文章對(duì)這些問題進(jìn)行分析，并提出在作文教學(xué)中要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)，在教學(xué)過程中還要與生活實(shí)際相結(jié)合，利用生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行作文創(chuàng)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑華. 試論新時(shí)期如何有效實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文作文教學(xué)[J]. 課外語(yǔ)文：教研版， 2013（10）：106-106.

[2]程寶存. 淺談新時(shí)期如何進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)[J]. 未來英才， 2016（8）：96-96.

（作者單位：廣東省江門恩平市沙湖中學(xué) 529400）