吉一丹 董進(jìn)國(guó)

摘要：本文在概括當(dāng)前初中人文地理教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出初中人文地理教學(xué)中情感教學(xué)的必要性，并以課堂實(shí)錄為例，提出進(jìn)行地理課堂上的情感教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：初中地理；人文地理；情感教學(xué)

1、前言

隨著教育改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越重視課堂教學(xué)效果，專家學(xué)者更是提出要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的思維“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，所以“情感教學(xué)”越來(lái)越受到重視。

國(guó)家級(jí)教學(xué)名師盧家楣在其《情感教學(xué)心理學(xué)》中提到：我們?nèi)祟惖慕虒W(xué)活動(dòng)是用師生的認(rèn)知因素和情感因素這兩條經(jīng)緯線交織而成的。因而，教學(xué)活動(dòng)雖然以傳遞信息為中介，卻又時(shí)刻離不開(kāi)人所固有的情感。所以在教學(xué)活動(dòng)中，老師或是學(xué)生的情感變化都是會(huì)影響到課堂教學(xué)效果的。

若在課堂上只注重知識(shí)的傳遞，平鋪直敘式的講重點(diǎn)，忽視師生間情感的表達(dá)和輸出，這樣的課堂死氣沉沉、毫無(wú)生機(jī)。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生在情感上沒(méi)有共通導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，容易出神開(kāi)小差。而一堂生動(dòng)有趣的地理課必然會(huì)有師生間情感的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況也很不錯(cuò)。因而“情感教學(xué)”就是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過(guò)語(yǔ)言和肢體動(dòng)作來(lái)激發(fā)和滿足學(xué)生的情感需求，使師生在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到情感上的共通，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使教學(xué)活動(dòng)積極化的過(guò)程。

2、初中人文地理課堂上情感教學(xué)的必要性

“情感教學(xué)”一般用于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)慷慨激昂的神色或哀哀戚戚的語(yǔ)調(diào)將學(xué)生帶入到作者所描寫的情境中去，但在初二人文地理課堂教學(xué)中也是十分必要的。

2.1人文地理知識(shí)特點(diǎn)

初中階段的地理課程是義務(wù)教育階段一門兼具自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，初二年級(jí)的人文地理知識(shí)更是突出當(dāng)前社會(huì)所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題。相對(duì)于初一的自然地理知識(shí)，初二的人文地理知識(shí)比較簡(jiǎn)單易懂，理解性的知識(shí)偏少，需要記憶的知識(shí)偏多，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程也比較簡(jiǎn)單。但是數(shù)據(jù)化的信息偏多，抽象性較強(qiáng)，講解過(guò)程相對(duì)枯燥，帶動(dòng)不了學(xué)生積極性，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的接收效果也不是很好。所以，如何將一門簡(jiǎn)單的人文地理課上的豐富生動(dòng)，不僅需要大量知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是需要教師這個(gè)信息傳遞者飽滿的情感。

2.2青少年心理需求

初中生正值青春期，尤其是初二的孩子，身高體型發(fā)展迅速，心理發(fā)展更是迅猛，個(gè)體獨(dú)立性意識(shí)增強(qiáng)。美國(guó)心理學(xué)家斯坦利?霍爾表示青少年心理發(fā)展進(jìn)入“疾風(fēng)驟雨”時(shí)期，其本質(zhì)上是動(dòng)蕩的。青少年自我意識(shí)不斷形成，興趣、性格趨于穩(wěn)定，但在此階段，青少年情感波動(dòng)大，容易沖動(dòng)。也就是說(shuō)，初中生進(jìn)入了人們常說(shuō)的“叛逆期”，而初二的學(xué)生表現(xiàn)更明顯。斯普蘭格曾說(shuō)“在人這一生中，再也沒(méi)有像青少年那樣強(qiáng)烈地渴望被理解的時(shí)期了?！彼栽诔醵慕虒W(xué)過(guò)程中更需要教師與學(xué)生情感上的交流。

2.3地理受重視度不夠

由于初中階段地理這門課程不參與中考，家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)地理課程改革和學(xué)生地理知識(shí)掌握情況的重視度不夠，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等一些主課老師甚至占用地理課堂進(jìn)行鞏固練習(xí)。但是地理知識(shí)與我們的日常生活息息相關(guān)，尤其是初中地理知識(shí)對(duì)青少年世界觀的形成也有很大的幫助。怎樣把一堂課的知識(shí)點(diǎn)高效率的傳遞給學(xué)生，也是我們地理教育改革不斷深入的話題。而教師在課堂教學(xué)中合理調(diào)節(jié)和充分利用感情色彩來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，提高課堂教學(xué)效果，是教學(xué)手段的一種突破。

3、情感教學(xué)在人文地理教學(xué)中的作用

“情感教學(xué)”在初中人文地理教學(xué)中是十分必要的，同時(shí)它的效果也顯而易見(jiàn)。

3.1創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力

例如“長(zhǎng)江長(zhǎng)江，我是黃河?！?“黃河黃河，我也是黃河。”在講授“長(zhǎng)江的治理”這一部分時(shí)，教師借助自己親切的語(yǔ)言、不斷變換的語(yǔ)調(diào)、豐富的面部表情和肢體語(yǔ)言來(lái)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)情境，調(diào)節(jié)了教學(xué)氣氛，同時(shí)也吸引了學(xué)生的注意?！盀槭裁撮L(zhǎng)江的回答是‘我也是黃河呢？”引發(fā)學(xué)生思考，從而引導(dǎo)他們回到長(zhǎng)江上游植被破壞、水土流失的問(wèn)題上來(lái)。在這一過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)也是一種樂(lè)趣，從而更加積極主動(dòng)地投入到課堂活動(dòng)中去。學(xué)生自學(xué)、小組討論、教師引導(dǎo)，在短時(shí)間內(nèi)加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而更好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

3.2創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課的喜愛(ài)

戒尺和體罰不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，我們追求的是師生平等、和諧美好的課堂氛圍。老師給學(xué)生的印象是親切的、友好的、真誠(chéng)的，那么學(xué)生自然就會(huì)尊重、信任老師?！坝H其師”才會(huì)“信其道”，學(xué)生喜歡這個(gè)老師，喜歡這個(gè)老師的講課風(fēng)格，進(jìn)一步心理暗示喜歡老師的這門課程，產(chǎn)生對(duì)這門課程積極的學(xué)習(xí)情感，而這種情感有可能會(huì)長(zhǎng)久地影響學(xué)生日后工作生活的選擇。所以說(shuō)：成功的教學(xué)依賴于師生之間互相的真誠(chéng)、尊重與信任，依賴于和諧活躍的課堂氛圍。

4、進(jìn)行人文地理課堂情感教學(xué)的措施

對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)是我們地理課堂成功的關(guān)鍵，那么作為一名地理教師，我們應(yīng)該怎么做？以“黃河的治理與開(kāi)發(fā)”這節(jié)課為例來(lái)談一下我的認(rèn)識(shí)。

4.1用大量的知識(shí)內(nèi)容豐富課堂

這里的知識(shí)不只是指地理的專業(yè)知識(shí)，還要求教師將自己學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通、和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、活躍課堂氣氛，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)地理科學(xué)的情感。

例如老師在請(qǐng)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)提綱后提出“‘君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)這里‘天是指什么？下一句‘奔流到海不復(fù)回的‘海是指什么海？”用詩(shī)詞導(dǎo)入，培養(yǎng)地理美感；講到黃河流經(jīng)的省區(qū)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出簡(jiǎn)稱，帶領(lǐng)學(xué)生回憶長(zhǎng)江流經(jīng)幾個(gè)省區(qū)；讓學(xué)生自己找黃河流經(jīng)地形區(qū)時(shí)幫助學(xué)生回憶一、二、三階梯的分界線分別是什么；講述黃河支流的時(shí)候提到“涇渭分明”；以青藏高原上的青稞種植著手指出黃河上游除了畜牧業(yè)還有河谷農(nóng)業(yè)；由氣候特征、干濕分布引發(fā)思考“寧夏平原屬于干旱地區(qū)，但是這個(gè)地方竟然能種水稻？”得出黃河水灌溉的貢獻(xiàn)；提到黃河的水力發(fā)電，特別說(shuō)一下小浪底和三門峽因?yàn)楫?dāng)初建設(shè)沒(méi)有考慮到治理泥沙和沖洗河道的問(wèn)題，所以在建成第一年差點(diǎn)報(bào)廢，然后過(guò)渡到了黃河水的治理；為突出黃河的泥沙含量大，描述說(shuō)“黃河泥沙堆積成一米高一米寬，能有多長(zhǎng)呢？可達(dá)地月距離的三倍！”吸引學(xué)生的注意力。老師用其豐富的知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生穿梭在一個(gè)又一個(gè)教學(xué)情境中，確保教師的主導(dǎo)地位，才能在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生產(chǎn)生情感的交流。

4.2用教學(xué)熱情帶動(dòng)學(xué)生情感

課堂是教師與學(xué)生接觸最長(zhǎng)時(shí)間的地方，但每節(jié)課也只有短短的四十五分鐘而已。初中地理不作為主課，所以教師一周與學(xué)生相處的時(shí)間更少，地理教師必須用飽滿的熱情來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情感。

首先要愛(ài)自己的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都如同自己的孩子般渴望從老師那里得到關(guān)注與幫助。課上的對(duì)話要面向全班學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能感受到老師對(duì)他們的關(guān)心，并且從他們的眼神中也可以看到是否在思考。其次是要調(diào)神暢情，教師的每一個(gè)小情緒都會(huì)影響到自己的學(xué)生。課堂上老師面帶微笑，語(yǔ)氣溫柔，樂(lè)觀和藹，那么學(xué)生也會(huì)活潑積極，在老師的帶領(lǐng)下自主思考問(wèn)題。最后是要保持對(duì)教學(xué)的激情，享受傳遞知識(shí)的樂(lè)趣，以自己對(duì)地理的熱愛(ài)來(lái)感染學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的情感。

4.3用不同的表達(dá)方式突出教學(xué)重點(diǎn)

平鋪直敘的講授方式不能夠刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣，所以在教學(xué)過(guò)程中要注意表達(dá)時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化、用詞的選擇，以及在學(xué)生回答問(wèn)題之后要及時(shí)有效地評(píng)價(jià)。

例如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“為什么呀？”“在哪里?。窟€有嗎？”老師用這些疑問(wèn)句，在無(wú)形中拉近了師生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生思考。“但是這個(gè)地方竟然能種水稻？”“寧夏平原和河套平原的位置請(qǐng)你一定要記住?！边@樣的反問(wèn)句、祈使句語(yǔ)調(diào)上有明顯變化，能夠突出重點(diǎn)，更能很好地吸引學(xué)生的注意力。請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)來(lái)指認(rèn)地圖中黃河流經(jīng)的地形區(qū)之后，老師面帶笑容注視著這位學(xué)生的眼睛真誠(chéng)地回道：“回答的很好，不錯(cuò)。”這些及時(shí)的夸贊會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種認(rèn)可感，使學(xué)生更加自信、更加積極地回答問(wèn)題，從而有利于創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍。

總之，教師要注重初中人文地理課堂上的情感教學(xué)，面帶微笑、如沐春風(fēng)地走進(jìn)課堂，用自己的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、情緒變換、肢體動(dòng)作來(lái)帶動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，將自己豐富的知識(shí)用愛(ài)的方式高效率地傳遞給學(xué)生，并享受與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步的時(shí)光，享受學(xué)生進(jìn)步帶來(lái)的成就感，享受傳遞知識(shí)的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，用情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)拉近師生關(guān)系，與學(xué)生共建和諧的課堂氣氛，最終達(dá)到學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)地理科學(xué)的目的。

5、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)初中人文地理知識(shí)特點(diǎn)、地理教學(xué)不受重視的現(xiàn)狀以及初中生心理發(fā)展存在的情感因素問(wèn)題，以國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究理論為依據(jù)，結(jié)合初中地理教師的實(shí)際教學(xué)課堂，概述了情感教學(xué)的意義，探討了實(shí)施情感教學(xué)的具體措施，即教師要用大量的知識(shí)內(nèi)容豐富初中人文地理課堂，突出人文地理知識(shí)的重要性；教師要用教學(xué)熱情帶動(dòng)學(xué)生情感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的情感；教師要用疑問(wèn)句、祈使句等不同的表達(dá)方式突出教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)及時(shí)有效的評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)生思考與回答問(wèn)題的積極性，形成一種正反饋。

由于作者教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于情感教學(xué)實(shí)施的具體過(guò)程的研究不夠深入，仍需在日后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷探索、深入挖掘。

最后，希望本文的研究?jī)?nèi)容能夠推動(dòng)情感教學(xué)在初中人文地理中的應(yīng)用發(fā)展，從而為提高人文地理課堂的教學(xué)效率略盡綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]樊文璐.高中地理課堂中的情感教學(xué)策略實(shí)施研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

吉一丹，女，1994，漢，山西晉城，南通大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃畔⒒谥袑W(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用；

董進(jìn)國(guó)，男，1978，漢，山西大同，南通大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，碩士生導(dǎo)師，副教授。