崔德志

【摘要】會計專業(yè)教學以實踐導向為目標，要求學生既能嫻熟掌握各項理論知識，有具備相應(yīng)的實踐操作能力，從而提升自己的職業(yè)技能素養(yǎng)。這種特色要求學生與教師密切結(jié)合，在相互促進中實現(xiàn)教學目標，“導師制”是滿足會計專業(yè)教學目標的有力手段，能夠確保學生在與導師的頻繁互動中，更系統(tǒng)地也更有樂趣地學習各項會計知識。基于此，本研究首先概述了“導師制”會計教學理念，進而分析了“導師制”會計專業(yè)教學實施路徑，最后結(jié)合理論研究是實踐操作，探討了“導師制”在會計專業(yè)教學中的實施效果。

【關(guān)鍵詞】導師制 會計專業(yè)教學模式 實施路徑 實踐

一、“導師制”會計教學理念的概述

導師制教學管理模式源于14世紀的英國牛津大學，由溫切斯特主教威廉·維克姆首創(chuàng)。牛津大學導師制的核心思想就是：在教學方式上強調(diào)個別指導，在教學內(nèi)容上強調(diào)德智并重。在二十世紀三十年代引入中國，在研究生教育和本科教育中廣泛使用。本世紀初，隨著我們高等職業(yè)教育的發(fā)展，導師制也進入了高職院校，遍地開花。所謂導師，是指具有高尚的師德情操和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠給學生以成才向?qū)?、觀念引導、職業(yè)指導、心理疏導、生活輔導的老師?；诖?，而形成的制度就是導師制。高職教育作為高等教育的一種類型有著與本科院校不同的教學目標、教學要求、師資結(jié)構(gòu)和學生知識能力結(jié)構(gòu)，因此在高職院校各專業(yè)中實施導師制就顯得尤為重要。

導師制教學理念包括如下四項內(nèi)容：一是創(chuàng)造幸?？鞓罚℉appiness）的課堂學習氛圍；二是實踐“做中學”的自我學習精神；三是培育具備專業(yè)知識與技能：四是理論與實務(wù)結(jié)合提升就業(yè)能力。從教學目標來看，導師制教學法致力于提升會計學課堂學習效果，營造溫馨的教學環(huán)境和師生關(guān)系，并鼓勵學生參與討論學習，強調(diào)課堂理論學習與實務(wù)經(jīng)驗的相結(jié)合，讓學生愿意主動學習，主動地尋找適當?shù)馁Y料，并將其整理成有用的信息，再經(jīng)由自己的分析與整合成為有用的新知識，從而有創(chuàng)意地解決未來所面對的問題，使學生學有所用，用有所得，成為未來有就業(yè)能力（employability）的人才。

二、“導師制”會計專業(yè)教學實施路徑

（一）強調(diào)師生互動

一方面，強調(diào)學習與思考。導師應(yīng)鼓勵學生學習課本重點內(nèi)容，啟發(fā)學生思考問題，在每一個環(huán)節(jié)上設(shè)計一定的任務(wù)，并推動課堂筆記的寫作，當授課老師在講解課程內(nèi)容重要概念及定義時，學生必須抄寫在筆記本上，并利用筆記本聯(lián)系習題寫作，作完就可直接通過導師所建立的微信群或QQ群上傳至給自己的導師批改，以便確認學生是否學會，確保學生能夠?qū)崟r接收信息，使學生在與導師互動中享受主動學習的快樂，同時也對學習內(nèi)容充滿期望因而產(chǎn)生印象深刻，從而學好會計的基礎(chǔ)知識，提高會計的運用能力。

另一方面，鼓勵學生參與實踐活動。根據(jù)會計學的教學內(nèi)容，導師應(yīng)鼓勵學生模擬自己的日常生活費用的帳務(wù)處理工作情景，讓他們親身參與到實踐與體驗中?；趧?chuàng)設(shè)的工作情景，與導師互動交流中，確保為每個學生開創(chuàng)出自由發(fā)揮的空間，提升傳統(tǒng)課堂教學品質(zhì)。

（二）鼓勵會計學課后實踐

導師應(yīng)鼓勵學生在會計課后復習會計分錄、調(diào)整分錄、編制調(diào)整后電子表格、編制損益表、保留盈余表等的基本會計實踐業(yè)務(wù)，讓學生模擬自己經(jīng)營一家公司。這些實踐操作將促進學生將會計學的理論實際應(yīng)用在自己模擬設(shè)立公司的帳務(wù)處理中。導師應(yīng)要求學生根據(jù)現(xiàn)實公司實際情況進行會計處理，另一方面，導師應(yīng)退居幕后引導學生，并隨時協(xié)助學生解決所面臨的問題，不斷依循會計系統(tǒng)流程開展活動，直到最終完成正確財務(wù)報表的編制。通過這種課后的實踐操作，導師可以激發(fā)出學生潛能，使他們將創(chuàng)業(yè)夢想經(jīng)由虛擬營業(yè)過程，逐步融入會計流程，內(nèi)心充滿自我學習的成就感。學生在漫長的課后會計實踐操作過程中，不僅與同學互相鼓勵協(xié)助并培養(yǎng)友誼、細心與耐心，更與導師形同家人般相處融洽，導師也可借此反思帶學生過程中的得與失，記錄學生在實踐活動和交流中的缺失，提出改進與完善的措施。

三、“導師制”在會計專業(yè)教學中的實施效果

會計學的教學目標是以培養(yǎng)學生求知心、學習習慣及思考能力為主，并希望學生能成為會計信息的使用者，所以在會計教學方法上采用導師制教學方式十分適合。理論研究與實踐操作均發(fā)現(xiàn)，采用導師制教學模式對學生學習能夠產(chǎn)生很好的效果。例如，當學生在作完課堂聯(lián)系后，及時上傳給自己的導師批改，更能確認學生是否學會，讓學生在學習過程中實現(xiàn)實時接收信息，使學生在與導師互動中享受主動學習的快樂，同時也會對學習內(nèi)容印象深刻，不會考完就忘，從而學好會計知識，提高會計的運用能力。學生在會計學習過程中不僅期盼能獲得知識，而且希望整個學習過程中必須要有趣、有吸引力、有歸屬感，所以通過導師制模式，與自己的導師進行雙向交流，就成為激勵學生學習動機、學習興趣最有效的方法。

總體而言，“導師制”會計教學模式效果主要體現(xiàn)在如下幾個方面：（1）理論與實務(wù)相結(jié)合能夠提高其專業(yè)知識及解決問題的能力，最終提升就業(yè)能力；（2）培養(yǎng)學生自主學習能力，尊重學生，滿足學生的表現(xiàn)欲望，讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中解決問題，在與導師討論中形成結(jié)論，在交流中產(chǎn)生共鳴，在運用中獲得成功的滿足，有效地提升了學生學習的自主性和創(chuàng)造性；（3）融洽師生關(guān)系，通過教學過程的互動，促進師生、生生關(guān)系的改善，使師生間產(chǎn)生情感共鳴；（4）快樂學習提高教學效果，激發(fā)學生的學習動機和參加教學活動的內(nèi)在積極性，引導學生主動參與教學討論環(huán)境，在參與中完成學習任務(wù)，在參與中自覺接受教育，從而提高教學效果；（5）讓學生隨時利用即時通訊工具來學習并練習課本重點內(nèi)容，作完練習習題寫作就可上傳給自己的導師批改，以更快速且更有針對性地確認學生是否學會，讓學生能夠在學習過程中實現(xiàn)快速接收準確信息，使學生在互動中享受主動學習的快樂，同時也對學習內(nèi)容印象深刻。