如何在閱讀教學中滲透人文性

胡文明

摘 要?語文閱讀教學的目標就是滲透人文精神，讓學生時刻感受語文帶給他們的人文享受，提高學生的語文素養(yǎng)，提升學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)良好的個性。

關鍵詞?閱讀;人文;陶冶;情感

中圖分類號：G252.17，K901 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0212-01

語文的人文性，體現(xiàn)在課文的思想內容中，也體現(xiàn)在教學的方式、方法上。如何在語文閱讀教學中滲透人文精神，讓學生時刻感受語文帶給他們的人文享受，提高學生的語文素養(yǎng)，提升學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)良好的個性。筆者簡要的從以下幾方面談一談。

一、挖掘教材中的人文因素，陶冶學生情操

情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。培養(yǎng)學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，敢說敢為。是語文教學的重要任務。如何挖掘教材中的人文因素呢？針對蘊涵著豐富情感的語言文字，教師要善于通過語言文字讓學生徜徉于課文的意境，以陶冶學生的情操，豐富學生的情感體驗。教師充滿激情的導語和深情并茂的范讀，能把學生帶入意境，但更重要的是學生對語言文字的理解和感悟。教師的引導起著至關重要的作用。例如教學《登山》一文時，筆者讓學生感受“危險小路”時，讓學生先讀讀文，看看圖，初步感受小路的危險;再讀課文，從列寧和巴果茨基的行動中感受小路之險;然后設置課文話外音，讓學生閉眼聽“小路險情”。急促的音樂夾雜著巨石滾落懸崖的聲音，教師配以緊張驚恐的旁白，自然而然地使學生進入“危險”的情境中，猶如親臨小路，置身其中。學生經(jīng)歷了這樣一種心理歷程后說：“我渾身毛骨悚然。”“我腿腳發(fā)軟，寸步難移?！薄拔矣幸环N隨時要墜入深谷的感覺，太可怕了。”……他們不自覺的發(fā)自內心的真情告白，無不流露出他們真實的情感體驗。在經(jīng)歷了“危險的旅程”之后，展示出“美麗的日出”景象，并配上聲情并茂的朗誦，學生的害怕與恐懼剎時變成了無比的欣喜，情不自禁地齊聲朗讀：“……一道柔和的陽光，突然射穿黎明前的薄霧……”學生完全沉浸在了戰(zhàn)勝危險后的成功的喜悅中，大聲感慨：“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村?！睂W生就是在這種時而喜悅時而憂傷，時而高亢時而深沉的情感起伏中得到情感的陶冶和精神的鑄煉。

我們說，語文教學是生命的教學，它本身就棲居著爛漫和詩意，作者情意的表達就隱匿于語言文字的深處。教師要善于引導學生帶著真摯的情感去體會語言文字，讓我們的語文教學處處流淌著感情，讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。

二、結合教材進行隨文練筆，張揚學生的情感

語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。當學生進入到作者的情感世界，體驗到作者在文中所寄寓的特定情感時，教師要善于抓住這個情感交融的好時機進行練筆，幫助學生張揚情感。

如在執(zhí)教《再見了，親人》一課時，教師針對課文內容特點，設置了這樣的訓練情境：“既然是話別，就應是雙方的，但課文只寫了志愿軍說的話，此時，朝鮮人民會說什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍說的話，會說些什么呢？現(xiàn)在我想把你們分為三組，各組分別以大娘、小金花、大嫂的身份，寫一段向志愿軍告別的話?！闭驗閷W生被不是親情勝似親情的中朝人民間的深情打動著，他們迫不及待地拿起了筆，直抒胸臆。這樣的理解，恐怕是教師千言萬語難以抵上的。

三、關注課后的語言實踐活動，升華學生的情感

語文課程使學生得到情感的共鳴、審美愉悅和哲理啟迪，但如何讓學生在生活實踐中融入情感，提升情感？這是閱讀教學的關鍵所在。如學了《景陽岡》一文后，學生對性格倔強卻生性無畏的武松佩服至極。此時，告訴他們，武松是梁山108條好漢之一，你想認識更多的英雄人物嗎？請課外去閱讀古典名著《水滸》，你一定會受益匪淺。這種超文本的閱讀教學，拓展了語文教學的內涵。學生讀懂的是名著的內容，領略的卻是人物的品格。其次，學生通過各種實踐體驗，進入現(xiàn)實生活，進行語文實踐活動，從中不斷提高自己的語文素養(yǎng)和人文素質。這一語言實踐活動溝通了大社會與小課堂的距離，縮短了社會現(xiàn)實與學生語言交際的距離，為學生語文學習創(chuàng)設了入耳、入眼、入心的實踐活動，激發(fā)了學生的悟性、靈性與創(chuàng)造性，學生會自覺地做一個懂得愛護人、體貼人、關心人的具有高尚情操的人。

作為語文教師要做一個有心人，讓我們的閱讀教學反映生活并服務于生活，讓學生在外在活動中激活其內心世界。讓他們的思想得到啟迪，情感得到陶冶，精神得到鑄煉。

實踐證明，在人文的語文課堂教學中，學生學習語文的興趣倍增。課堂上，有了教師對學生人格的充分尊重，學生想說，愛說，會說，語言表達能力日趨增強。在教學精彩處，為幫助學生張揚情感，為學生提供了一個又一個練筆的機會，寫出來的往往是妙筆生花。因此大大提高了學生的寫作能力和寫作興趣。通過寫后的交流，課堂總是會掀起一個個高潮，使學生真正地享受著語文。人文的語文課堂更關注了課后的語言實踐，學生會接觸一部部名著，進行超文本的閱讀;學生會體驗到一次次的生活實踐，在生活中學習語文，拓寬了語文學習的空間，深化了課文學習的內涵，豐富了學生的語文知識和人文素養(yǎng)。人文性的語文課堂更關注學生個體，課堂上總能看到師生蕩漾的激情和飛揚的個性。在師生對話中，只要是學生自己的感悟、真實的體驗，教師都會為他們喝彩。正因為教師為學生的個性張揚搭建了廣闊的舞臺，才有了學生獨特的智慧。學生的個性、靈性和創(chuàng)造性也因此釋放出了無窮的力量。