目標(biāo)教育在高校學(xué)生教育管理工作中的應(yīng)用策略

【摘 要】 文章闡述了目標(biāo)教育的基本內(nèi)涵及內(nèi)容，分析了現(xiàn)階段高校學(xué)生目標(biāo)教育的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了目標(biāo)教育在高校學(xué)生教育管理工作中應(yīng)用的主要策略，包括制定大學(xué)整體目標(biāo)方案，以年級(jí)實(shí)施分階段目標(biāo)，建立專業(yè)化目標(biāo)管理團(tuán)隊(duì)。

【關(guān)鍵詞】 高校教育管理；目標(biāo)教育；分階段實(shí)施

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育的對(duì)象正在發(fā)生著顯著的變化，敏感而個(gè)性突出的“九五后”甚至是“零零后”步入了大學(xué)校園，他們的思維方法、行為標(biāo)準(zhǔn)、處事方式、審美情趣均朝著多元化的方向發(fā)展。絕大部分學(xué)生在單一學(xué)校環(huán)境中成長(zhǎng)，缺乏社會(huì)實(shí)踐。多數(shù)學(xué)生深受家庭和社會(huì)的溺愛(ài)，受誘惑的機(jī)遇與因素越來(lái)越多，奮斗精神不夠，缺失目標(biāo)。很多學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)優(yōu)秀的學(xué)生，由于缺乏開闊的視野、缺乏與人溝通的能力和創(chuàng)新能力，而失去了競(jìng)爭(zhēng)力。高校的教育面臨著如何全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力這樣一個(gè)命題。

一、目標(biāo)教育的基本內(nèi)涵及內(nèi)容

1、目標(biāo)教育的內(nèi)涵

目標(biāo)教育就是把學(xué)生的組織發(fā)展及個(gè)人發(fā)展進(jìn)行結(jié)合，對(duì)影響學(xué)生目標(biāo)的各種因素進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而對(duì)其目標(biāo)進(jìn)行確定。幫助實(shí)施對(duì)象指定相應(yīng)的方案，使之作出合理安排。目標(biāo)教育體現(xiàn)了制定目標(biāo)、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程、實(shí)現(xiàn)情況、形成目標(biāo)的意識(shí)和習(xí)慣四個(gè)層面。對(duì)高等學(xué)校的學(xué)生教育管理工作來(lái)說(shuō)，目標(biāo)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生大學(xué)四年的生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面做出合理預(yù)期和計(jì)劃。并隨著社會(huì)環(huán)境、家庭因素等及時(shí)做出調(diào)整，從而培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生獲得成功的信念和勇氣，對(duì)獲得成功的能力和各種知識(shí)進(jìn)行積累，從而使其逐步養(yǎng)成良好的意識(shí)和習(xí)慣去實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。

2、目標(biāo)教育的理論支持

目標(biāo)教育的理論支持系統(tǒng)來(lái)源于斯騰伯格的成功智力理論。他認(rèn)為，成功智力就是用以達(dá)成人生的主要目標(biāo)的智力，是導(dǎo)致個(gè)體以目標(biāo)為導(dǎo)向并采取相應(yīng)的行動(dòng)智力。包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)方面。其內(nèi)涵有四個(gè)基本方面：首先，成功智力是基于個(gè)體所處的社會(huì)文化環(huán)境，根據(jù)自己的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，在不斷的生活學(xué)習(xí)中獲取成功所具備的能力；其次，在個(gè)體獲取成功的過(guò)程中所具備的能力不僅僅表現(xiàn)在自身優(yōu)點(diǎn)，還在于能夠正視和糾正自己的劣勢(shì)；再次，個(gè)體能夠利用智力平衡來(lái)獲取對(duì)環(huán)境的選擇、塑造及適應(yīng)；最后，實(shí)現(xiàn)成功的基本要素就是上述所給出的三方面智力以及良好的人格。斯騰伯格所給出的相關(guān)理論不只是適用于學(xué)業(yè)，人生的目標(biāo)在其中也有著非常重要的作用。

3、目標(biāo)教育的基本內(nèi)容

一是目標(biāo)制定階段。目標(biāo)分長(zhǎng)遠(yuǎn)性目標(biāo)、階段性目標(biāo)（近期性目標(biāo)） 和即時(shí)性目標(biāo)，目標(biāo)并不是一成不變的，而是依據(jù)個(gè)體的實(shí)際情況不斷進(jìn)行著科學(xué)的調(diào)整，在當(dāng)前目標(biāo)獲取成功之后，就要對(duì)下一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行制定的過(guò)程，所以說(shuō)目標(biāo)也是一個(gè)循環(huán)發(fā)展的過(guò)程。

長(zhǎng)遠(yuǎn)性目標(biāo)就是通常所說(shuō)的理想。其內(nèi)涵就是依據(jù)自身的愛(ài)好及興趣，對(duì)自己的未來(lái)目標(biāo)進(jìn)行選擇，也就是在以后想要從事哪個(gè)職業(yè)。這個(gè)過(guò)程也是個(gè)體能力及綜合知識(shí)進(jìn)行積累的過(guò)程，因此，這個(gè)階段需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生有著明確的努力方向，進(jìn)而為著理想的實(shí)現(xiàn)而不斷奮斗。階段性目標(biāo)就是長(zhǎng)遠(yuǎn)性目標(biāo)的分解，即把長(zhǎng)遠(yuǎn)性目標(biāo)分成各個(gè)階段性的小目標(biāo)，是完成長(zhǎng)遠(yuǎn)性目標(biāo)的一個(gè)個(gè)必經(jīng)階段，我們稱之為近期性目標(biāo)。即時(shí)性目標(biāo)即對(duì)近期的目標(biāo)分解成形式各異的子目標(biāo)。其中子目標(biāo)可以分解到各個(gè)時(shí)間段，即月度、每星期、每天直到每節(jié)課。子目標(biāo)細(xì)分完成后，就要針對(duì)劃分的目標(biāo)進(jìn)行努力。

二是反思目標(biāo)階段。反思目標(biāo)即學(xué)生主體本人對(duì)即時(shí)性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的自我反省，及時(shí)總結(jié)所失所得。要總結(jié)自己，今天的目標(biāo)是什么？目標(biāo)完成了嗎？離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)？是什么原因影響著目標(biāo)實(shí)現(xiàn)？在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，若學(xué)生仍然有壓力存在，為了每天的小目標(biāo)進(jìn)行不斷忙碌的話，就要使其進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆潘?，積極參加一些娛樂(lè)或戶外活動(dòng)，進(jìn)行勞逸結(jié)合。若在做完上述活動(dòng)仍感到疲于應(yīng)付時(shí)，就要對(duì)自己的目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，做出及時(shí)的調(diào)整。

二、高校學(xué)生目標(biāo)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1、學(xué)生本體情況

大學(xué)生群體根據(jù)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活情況可以分為三類，一類是具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和奮斗方向，不需要外界過(guò)多的干預(yù)；第二類是極度缺乏定位，成績(jī)不好，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確且對(duì)于老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)相對(duì)排斥；絕大多數(shù)的學(xué)生屬于第三類，即能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)定，但是缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)規(guī)劃，但又能在老師的引導(dǎo)下積極反思，并及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整。

2、學(xué)校教學(xué)管理情況

就當(dāng)前來(lái)說(shuō)，大中專院校的老師基本上都采用多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)，多媒體對(duì)增加課堂的活躍度以及內(nèi)容的豐富度都有很大的幫助，然后也存在著不少的問(wèn)題，比如課堂授課量太大，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)很難消化，課堂上的互動(dòng)交流很少，甚至有些課程在考試完畢后，學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)還不明白。在這種情況下，教師就起不到授業(yè)解惑的作用，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

輔導(dǎo)員管理是學(xué)校管理的縮影。當(dāng)前情況下，大中專院校的輔導(dǎo)員基本上都參加工作不久，較為年輕，他們?cè)趽?dān)負(fù)著所述院系中所有班級(jí)學(xué)生管理工作的同時(shí)，還要適時(shí)的開展黨團(tuán)活動(dòng)并對(duì)其進(jìn)行建設(shè)。這種大負(fù)荷的工作使其在不斷的處理瑣事，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育很難有方向、有目標(biāo)的進(jìn)行。輔導(dǎo)員在目前大學(xué)生活中更多的在扮演學(xué)生管理的工作，缺乏對(duì)學(xué)生的教育及引導(dǎo)，這和高校設(shè)定輔導(dǎo)員的初衷是相違背的。

三、目標(biāo)教育在高校學(xué)生教育管理工作中的應(yīng)用策略

1、制定大學(xué)整體目標(biāo)方案

大學(xué)的職業(yè)規(guī)劃是所有大學(xué)生在四年學(xué)校生活中都要經(jīng)歷的投資過(guò)程，高校管理者要通過(guò)開展相關(guān)的講座或教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，針對(duì)不同的年級(jí)，不同的層次制定不同的方案或計(jì)劃，在每個(gè)時(shí)間段都要有相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)。例如：在大一時(shí)可以設(shè)定為職業(yè)規(guī)劃的試探期，在這個(gè)時(shí)期可以對(duì)學(xué)生的溝通及人際交往能力進(jìn)行側(cè)重，建立合適的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；大二時(shí)可以設(shè)定為定向期，根據(jù)學(xué)生一年多的大學(xué)生活，根據(jù)其愛(ài)好、能力及興趣引導(dǎo)其對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行初步的規(guī)劃；大三為沖刺期，在這個(gè)時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生利用自己的關(guān)系網(wǎng)或招聘單位進(jìn)行積極的社會(huì)實(shí)踐，以便為畢業(yè)后的工作有一個(gè)初步的打算；大四可以看做是分化期，這是一個(gè)非常重要的時(shí)期，學(xué)生馬上就要畢業(yè)工作，學(xué)校要多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)其前期的實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)其職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行明確，不斷發(fā)現(xiàn)及補(bǔ)足發(fā)現(xiàn)的不足，進(jìn)而使其順利完成人生的目標(biāo)。

2、以年級(jí)分階段實(shí)施目標(biāo)

分階段深入落實(shí)目標(biāo)的過(guò)程中，單一的理論教育和枯燥的說(shuō)教往往得不到學(xué)生的認(rèn)可。因此學(xué)校和輔導(dǎo)員要充分利用豐富多彩的校園文化活動(dòng)進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)、簡(jiǎn)歷制作、應(yīng)聘技巧、商務(wù)禮儀等職場(chǎng)教育。

大學(xué)一年級(jí)，大學(xué)目標(biāo)及養(yǎng)成教育。這一階段以幫助學(xué)生確定目標(biāo)為主要任務(wù)，重點(diǎn)抓養(yǎng)成教育，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。通過(guò)組織學(xué)生參觀校史展覽，觀看錄像、瀏覽校內(nèi)網(wǎng)頁(yè)等方式讓學(xué)生了解學(xué)校的校內(nèi)文化以及學(xué)校的規(guī)章制度、管理理念，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任感和歸宿感；對(duì)學(xué)生開展感恩教育和誠(chéng)信教育，組織學(xué)生參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地等，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過(guò)專業(yè)導(dǎo)引等專業(yè)交流活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生確立良好的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。組織學(xué)生積極參加學(xué)院、學(xué)校等各類校園活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展。

大學(xué)二年級(jí)，專業(yè)目標(biāo)及方法教育。這一階段重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明確自身應(yīng)該具備的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。開展各類專家講座，幫助學(xué)生開闊視野，提高文化素養(yǎng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生取得與專業(yè)相關(guān)的資格證書，積極參加社會(huì)實(shí)踐，鍛煉自己的綜合能力。

大學(xué)三年級(jí)，職業(yè)目標(biāo)及規(guī)劃教育。以完善目標(biāo)為主要任務(wù)，重點(diǎn)是注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高。利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)構(gòu)建各類實(shí)踐平臺(tái)；對(duì)學(xué)生未來(lái)規(guī)劃進(jìn)行分類指導(dǎo)，幫助學(xué)生確認(rèn)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，為畢業(yè)職業(yè)規(guī)劃做好準(zhǔn)備。

大學(xué)四年級(jí)，就業(yè)目標(biāo)和技能教育。大四是學(xué)生步入社會(huì)的過(guò)渡階段，學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。應(yīng)該開展各類的就業(yè)講座，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的就業(yè)觀，提升就業(yè)技能。

在具體實(shí)施中，著重培養(yǎng)學(xué)生具有三個(gè)觀念，即市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本質(zhì)觀念、現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念、現(xiàn)代科學(xué)管理觀念；六個(gè)素質(zhì)，即政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、技能素質(zhì)；七個(gè)能力，即創(chuàng)新能力、抽象思維能力、邏輯推理能力、口頭與書面表達(dá)能力、人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行操作能力培養(yǎng)造就經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

3、建立專業(yè)化目標(biāo)管理團(tuán)隊(duì)

目標(biāo)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在其管理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中要突出專業(yè)化，要設(shè)立專門的責(zé)任組織機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，以保證目標(biāo)教育管理能夠順利有效的進(jìn)行。從高校的角度進(jìn)行分析，其目標(biāo)教育的管理團(tuán)隊(duì)組成主要來(lái)自于所屬院系的輔導(dǎo)員、經(jīng)驗(yàn)豐富的教授或?qū)＜乙约包h總支委員等。他們主要負(fù)責(zé)確定所屬學(xué)生的目標(biāo)教育管理方案并保證其順利實(shí)施。在確定目標(biāo)并對(duì)其進(jìn)行推進(jìn)時(shí)，對(duì)其中的目標(biāo)進(jìn)度及效果等因素要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)學(xué)生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行積極的督促。比如：目標(biāo)管理者可以不斷開展有關(guān)的實(shí)踐及體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在某方面表現(xiàn)出的興趣或特長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，并在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生確定并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力進(jìn)行積極有效的觀察，若其目標(biāo)出現(xiàn)較大偏差或難以完成時(shí)，要適時(shí)進(jìn)行糾正或調(diào)整，以便保證目標(biāo)教育的方向正確性。與此同時(shí)，對(duì)目標(biāo)教育中表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的嘉獎(jiǎng)或鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極性，保障目標(biāo)規(guī)劃的順利實(shí)施。

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【作者簡(jiǎn)介】

張宇軒（1988.11-）男，西北大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，研究方向：思想政治教育.