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      面向服裝專業(yè)的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)思路與實(shí)踐

      2018-03-31 08:08:52陳敏之何瑛許倩
      新西部下半月 2018年2期
      關(guān)鍵詞:課程改革翻轉(zhuǎn)課堂

      陳敏之 何瑛 許倩

      本文為浙江理工大學(xué)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂課程建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目的部分研究成果

      【摘 要】 本文介紹了SPOC課程資源建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的目的與規(guī)劃原則,分析了SPOC教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)思路,提出了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂方案設(shè)計(jì)策略。在此基礎(chǔ)上,認(rèn)為數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)要“有所為”與“有所不為”。

      【關(guān)鍵詞】 SPOC課程;翻轉(zhuǎn)課堂;課程改革;藝工結(jié)合

      SPOC(Small Private Online Course)是通過設(shè)置參與準(zhǔn)入條件(如本校特定專業(yè)學(xué)生)而形成的小規(guī)模私有在線課程。[1]它具備了一般MOOC的基本特征:微視頻、在線練習(xí)、測(cè)試、互動(dòng)討論、答疑等,但其“本土化”特色,讓課程更接地氣,師生通過線上、線下的交流,針對(duì)性強(qiáng)、靈活度高,讓常規(guī)教學(xué)打破了時(shí)間和空間的限制,構(gòu)建混合式的學(xué)習(xí)形態(tài)。正因如此,哈佛大學(xué)的羅伯特.盧教授指出,[2]SPOC的重要性在于在線學(xué)習(xí)已經(jīng)跳出負(fù)責(zé)課堂課程的階段,可創(chuàng)造一些更為靈活和有效的方式。而SPOC模式的引入,為翻轉(zhuǎn)課堂的真正實(shí)施,創(chuàng)造切實(shí)有力的基礎(chǔ)條件, SPOC翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為專業(yè)課程建設(shè)中的熱點(diǎn)方向。[3][4]

      服裝專業(yè)具有顯著的藝工結(jié)合的特點(diǎn),這也體現(xiàn)在相關(guān)的技能性課程中,需著力在學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)意思維和技術(shù)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)上。要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),既要夯實(shí)高校學(xué)生專業(yè)技術(shù)理論基礎(chǔ),又要引導(dǎo)其發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí),“廣視野、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”,勢(shì)必要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)形式,個(gè)性化定制適合本專業(yè)課程特點(diǎn)的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)模式。因此,本課題組嘗試構(gòu)建基于SPOC的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái),實(shí)施面向服裝專業(yè)技能性課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

      一、SPOC課程資源建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的目的與規(guī)劃原則

      首要明確的,SPOC課程資源建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施目的,一定是最大化的優(yōu)化和利用教學(xué)資源,為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)和支持。面向以服裝專業(yè)為代表的課程設(shè)計(jì)時(shí),可遵循以下原則:

      1、課程體系規(guī)劃要注重整體性和系統(tǒng)性。課程培養(yǎng)目標(biāo)作為一條主線,貫穿線上、線下的所有教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)在各種教學(xué)視頻、文檔、測(cè)試、作業(yè)中,以人才培養(yǎng)的需求為導(dǎo)向,來規(guī)劃各類教學(xué)資源的數(shù)量和類型。

      2、翻轉(zhuǎn)課堂注意線上、線下教學(xué)內(nèi)容的不同側(cè)重點(diǎn)。避免不必要的重復(fù),但可以是深度和難度的區(qū)分。

      3、SPOC數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的地位是課堂輔助作用,它的應(yīng)用應(yīng)是靈活、可變的,是用來配合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施的。

      二、SPOC教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)思路

      微視頻是SPOC教學(xué)資源中最為核心的部分。但值得注意的是,以往的MOOC、視頻公開課等,所有的課程都在線上進(jìn)行,教師可以把課堂通過視頻搬到網(wǎng)上,學(xué)生在線看老師上課。但基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂是線上線下的結(jié)合,是需要利用學(xué)生的課外時(shí)間來瀏覽微視頻,完成基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)和鞏固。

      由于目的性不同、應(yīng)用環(huán)境的特殊性,基于在研究中的調(diào)查分析,筆者可以得到以下的結(jié)論:

      1、課件的畫面設(shè)計(jì)應(yīng)適合學(xué)生業(yè)余時(shí)間觀看,和一般上課狀態(tài)最好有一定區(qū)分,學(xué)生總體偏好活潑、輕快,體現(xiàn)專業(yè)特色的視頻風(fēng)格,視頻中文字應(yīng)突出重點(diǎn),簡(jiǎn)潔明了,語音清晰。教師可以少出現(xiàn)或不出現(xiàn),可以用專業(yè)軟件來制作圖像,如CAD等要保證畫質(zhì)的清晰。

      2、每次課外的視頻數(shù)量不易超過5個(gè)(含課前和課后),課程密度越大,課外視頻數(shù)量應(yīng)越少。

      3、每個(gè)視頻內(nèi)容緊湊,時(shí)間在4~10分鐘之間,因?yàn)閷W(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中,會(huì)跟隨視頻進(jìn)行實(shí)操練習(xí),花費(fèi)的時(shí)間往往是視頻時(shí)長(zhǎng)的4~5倍。

      4、視頻上對(duì)章節(jié)內(nèi)容標(biāo)識(shí)明顯,便于學(xué)生搜索瀏覽、反復(fù)觀看復(fù)習(xí)。

      三、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂方案設(shè)計(jì)策略

      完整系統(tǒng)的教學(xué)是應(yīng)該包含準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)和改進(jìn)的一個(gè)完整過程。

      傳統(tǒng)的服裝技能性教學(xué)流程中,花費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間在基礎(chǔ)性原理和基本操作過程的講解上,學(xué)生做作業(yè)和老師的評(píng)價(jià)都在課后,雖形成了一定的反饋,但缺少面對(duì)面的交流和討論,錯(cuò)誤往往不能及時(shí)改正,學(xué)生也更沒有太多發(fā)揮創(chuàng)新和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。

      因此,在基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式,研究者發(fā)現(xiàn)可采用以下策略:

      1、以“微視頻和文檔等形式+ 單元小測(cè)試”的模式前置基礎(chǔ)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生根據(jù)自己的適應(yīng)度,控制進(jìn)度,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論。教師則通過測(cè)試,把脈學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。

      2、課堂上老師一方面根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和作業(yè)中體現(xiàn)的問題,進(jìn)行面對(duì)面交流,以互評(píng)、集體評(píng)價(jià)等多種形式,讓學(xué)生形成正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),鍛煉其“眼光”。

      3、上課時(shí),教師和學(xué)生有充分的時(shí)間來進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,交流探討,開展創(chuàng)意性設(shè)計(jì)。

      4、通過線上討論組各類圖片等文獻(xiàn)資料的共享,同學(xué)們?cè)谙嗷サ拇龠M(jìn)和教師的引導(dǎo)中,拓展創(chuàng)新思維的廣度和深度。

      四、數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)的“有所為”與“有所不為”

      數(shù)字化平臺(tái)作為現(xiàn)代新形態(tài)的教學(xué)資源集合體,受到教育界的追捧。各類的視頻課程、在線開放課程層出不窮。但事實(shí)上并非是一切搬上網(wǎng)絡(luò)就一定是好的。數(shù)字化平臺(tái)的建設(shè)也應(yīng)做到“有所為”與“有所不為”。以SPOC為代表的數(shù)字化平臺(tái),其主要目的是減少師生教與學(xué)的時(shí)間成本,提高效率,擴(kuò)大課程的信息容量,實(shí)時(shí)配合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。因此:

      1、SPOC的課程資源應(yīng)重點(diǎn)在基礎(chǔ)原理和拓展信息方面。不同類型的資源對(duì)學(xué)生的要求也是不一樣。基礎(chǔ)性原理資源要求少而精,是需強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí),但不強(qiáng)求學(xué)習(xí)的次數(shù)和頻率,一切以通過測(cè)試為準(zhǔn)。拓展性信息,則可以盡量豐富,適合學(xué)有余力的同學(xué),在老師的啟發(fā)下自主學(xué)習(xí),拓展自身的能力。

      2、SPOC平臺(tái)中凡是在教學(xué)過程中不利于減少時(shí)間成本的環(huán)節(jié),可盡量簡(jiǎn)化,無需做無益的互動(dòng)。如作業(yè)的上傳、下載、網(wǎng)上批改等等,網(wǎng)上操作的時(shí)間,是實(shí)際的多倍。又如在線討論,主張多線下討論,面對(duì)面交流,線上則多可進(jìn)行有實(shí)質(zhì)成效的答疑。

      《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》[5]提出了教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化來促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展?;赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂模式,作為一個(gè)新興事物,在提高課堂效率、利用學(xué)生碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)等方面具有明顯的優(yōu)越性,深受學(xué)生喜愛,特別是對(duì)于藝工結(jié)合的專業(yè)。SPOC平臺(tái)給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮創(chuàng)造的空間和時(shí)間,更有利于其個(gè)性化和創(chuàng)新性的發(fā)展,值得進(jìn)一步探索、實(shí)踐和推廣。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1] 羅九同、孫夢(mèng)、顧小請(qǐng)。混合學(xué)習(xí)視角下MOOC的創(chuàng)新研究:SPOC案例分析[J].2014(7)18-25.

      [2] Conghlan.S,.Harvard plans to holdly go with‘SPOCs [EB/OL],http://www.vvc.com/news/business-24166247,2013.9.

      [3] 賀斌,曹陽. SPOC基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J]中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2015.5.42-47.

      [4] 王娜,張虹.基于數(shù)字化平臺(tái)的寫作動(dòng)機(jī)與能力實(shí)證研究[J]. 外語電化教學(xué), 2012.3.36-41.

      [5] 教技[2012] 5號(hào)文件,教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》的通知[Z].

      【作者簡(jiǎn)介】

      陳敏之(1978.7-)女,福建廈門人,博士,副教授,主要研究方向?yàn)榉b技術(shù)與理論.

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