牙侯良

摘 要：在進行高中語文教學(xué)的過程中，采取分層教學(xué)的方式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性有效降低。進而使學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)，提高學(xué)習(xí)效率。教師必須要重點關(guān)注教學(xué)目標的設(shè)計工作，定期舉行教學(xué)活動，制定完善的激勵性制度，使分層教學(xué)模式的作用得到充分的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：高中語文 教學(xué)現(xiàn)狀 分層教學(xué)

為了能夠充分照顧每個學(xué)生，實施分層教學(xué)是高中語文教學(xué)的方法和途徑。本文就結(jié)合高中語文教學(xué)的經(jīng)驗，就分層教學(xué)在高中語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用進行了探究。

一、當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀

高中語文學(xué)習(xí)相對于小學(xué)和初中學(xué)習(xí)還存在一定的不同，它是在特定的教學(xué)環(huán)境下，以課堂教學(xué)目標為指導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生進行自我構(gòu)建和生成的過程。相對于初中學(xué)生來說，高中學(xué)生在語文素養(yǎng)方面具備了一定的經(jīng)驗，有其自身的特點。但是，從當(dāng)前的高中語文教學(xué)情況來看，仍然存在著相關(guān)的問題，影響著高中語文教學(xué)進程的發(fā)展。例如，有的學(xué)生對于語文課堂教學(xué)的目標不夠明確，難以形成自己獨特的學(xué)習(xí)方法，致使語文課堂教學(xué)的效率不夠高。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我反思的能力較低，只是憑借僅有的經(jīng)驗積累來學(xué)習(xí)，不能形成語文知識的個性化特點。存在這些問題的主要原因就是，高中語文教師沒有將學(xué)生真正引入到課堂教學(xué)中來，學(xué)生的個性化特點難以發(fā)揮出來。

二、實施分層教學(xué)的意義及重要性

（一）利于兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是任何階段、任何學(xué)科、任何教師都無法回避的現(xiàn)實，教師必須克服主觀隨意性，尊重客觀規(guī)律，尊重學(xué)生的發(fā)展實際，尊重學(xué)生的能力基礎(chǔ)。分層教學(xué)是在兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上開展的有效教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異給予了充分考慮，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。

（二）有利于因材施教

只有為不同類型的學(xué)生量身打造教學(xué)體系，才是因材施教。每一個學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的能力、需求、情感態(tài)度各不相同，落實分層教學(xué)可以緩解學(xué)生因?qū)W習(xí)難度過大，而產(chǎn)生的消極情緒，讓他們感受到語文學(xué)習(xí)目標并非遙不可及，從而更積極地學(xué)習(xí)。

（三）利于調(diào)動學(xué)習(xí)激情

在進行分層教學(xué)的過程中，每個層面的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標要求，差異化的教學(xué)目標要求不僅順應(yīng)了不同層面學(xué)生的發(fā)展狀況，而且有助于他們擺脫悲觀、失望、自卑等消極情緒，讓他們滿懷激情地開展語文學(xué)習(xí)。

（四）利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

與分層教學(xué)的學(xué)習(xí)目標相對應(yīng)的是不同的考核標準，學(xué)生只要達到了相應(yīng)層次的目標要求，就會得到教師的肯定和鼓勵。特別是對于中等生和學(xué)困生而言，他們獲得教師肯定和激勵的機會顯著增加，其學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善，以這一群體的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)向，整個班級語文學(xué)習(xí)的氛圍都會好轉(zhuǎn)。

（五）實施的重要性

所謂分層教學(xué)指的就是把語文新課標和語文教學(xué)作為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂教學(xué)中不同學(xué)生的情況，根據(jù)每個學(xué)生的不同需要，設(shè)計不同的教學(xué)模式，采取不同的教學(xué)手段，進行不同層次的教學(xué)輔導(dǎo)，實施多元的教學(xué)評價，實現(xiàn)每一個學(xué)生的共同進步，達到因材施教，共同提高。而學(xué)習(xí)需要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)意向，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力。具體包含有四個方面：自主的需要、自尊的需要、歸屬感的需要以及成就感的需要。通過學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足，可以有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極情感。通過實施分層教學(xué)，可以針對不同學(xué)生的需要進行有針對性的教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生需要與語文課堂教學(xué)目標的有機結(jié)合，使所有的學(xué)生都能夠在語文教學(xué)中感受到成就感，從而提高語文學(xué)習(xí)的效果。

三、分層教學(xué)實踐方法

（一）科學(xué)有效的分層

要想開展好分層教學(xué)，首先要了解學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)生的實際需要進行教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的認知方式、學(xué)習(xí)的風(fēng)格以及學(xué)生的需求作為分層教學(xué)的條件。在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行合理劃分，實現(xiàn)教學(xué)過程的層次化、秩序化。如果需要還可以對分層的學(xué)生進行進一步的精細化劃分，實現(xiàn)教學(xué)最佳的教學(xué)效果。

（二）動態(tài)化的教學(xué)目標

要想實現(xiàn)高中語文分層化教學(xué)的良好效果。教師必須要制定動態(tài)化的教學(xué)目標。可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點以及學(xué)生的實際情況，對分層教學(xué)進行事先預(yù)設(shè)。只有這樣才能確保分層教學(xué)的最佳效果。當(dāng)然，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，并不是固定不變的，而是隨著課堂情況的變化隨時進行調(diào)整，并不斷調(diào)整教學(xué)的模式與方法，以實現(xiàn)語文教學(xué)中，每一個學(xué)生都能夠?qū)W到知識，提高能力。

（三）實施具體分層

從導(dǎo)向的內(nèi)容上來看，具體分層教學(xué)主要分為：學(xué)習(xí)需要的分層、課堂設(shè)計的分層、布置作業(yè)的分層以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的分層。通過將這些內(nèi)容具體劃分，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要貫穿于高中語文課堂教學(xué)的整個過程，真正落實語文教學(xué)目標。例如，在分層輔導(dǎo)教學(xué)過程中，語文教師引導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動去探究和發(fā)現(xiàn)，從而逐步提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則主要從歸屬感和自尊心的需要來引導(dǎo)，教師要積極對這些學(xué)生進行講解，幫助學(xué)生樹立解決問題的信心和勇氣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）以基礎(chǔ)動態(tài)調(diào)整層次

高中語文教學(xué)的過程本身就具有動態(tài)性，學(xué)生的需要在不同的階段或者不同的教學(xué)內(nèi)容存在著一定的差異性。這就需要高中語文教師必須要結(jié)合每一個學(xué)生在不同時期的具體情況，進行動態(tài)分層次管理，具體情況具體來對待，通過動態(tài)調(diào)整來實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，只有這樣才能充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳狀態(tài)。

（五）落實分層教學(xué)

隨著新課程改革的推進，實施互動性教學(xué)成為新課改的一種方向，也是語文課堂教學(xué)所不可或缺環(huán)節(jié)。在語文分層教學(xué)中，通過師生之間、生生之間的互動，可以使各個層次的學(xué)生在互動中得到互補，從而滿足學(xué)生的各種需要，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語

總而言之，在目前的教學(xué)方法中，分層次教學(xué)還是比較新的方法。利用分層教學(xué)就能夠使不同層次的學(xué)生，都可以在課堂教學(xué)的過程中樹立信心，獲得知識。并且也在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況，因材施教，落實新課標對于語文教學(xué)的要求。

參考文獻

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