初鳳俊

摘 要：新課程大力倡導(dǎo)課堂教學(xué)必須要有預(yù)設(shè)，同時更要有動態(tài)生成。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，生成是預(yù)設(shè)的創(chuàng)新和升華。預(yù)設(shè)和生成是相互依存，相互促進的。該論文從精心預(yù)設(shè)，為生成導(dǎo)航；敏銳反饋，促進生成；有效建構(gòu)，創(chuàng)造生成三個方面創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，使課堂成為學(xué)生凸現(xiàn)主體，張揚個性的天空，讓預(yù)設(shè)和生成在品德與生活課堂中演繹精彩。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè) 生成 品德與生活課堂 精彩

《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)學(xué)生良好的公民道德素質(zhì)和勇于探究的創(chuàng)新精神和實踐能力?！碧骄烤竦呐囵B(yǎng)要從低年級學(xué)生抓起，低年級兒童具有強烈的求知欲和一些離奇、神秘的思想，他們可求知識，好奇心強。因此，在教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)和捕捉教育契機，生成有價值的探究內(nèi)容，才能提高品德與生活課的課堂實效。針對品德與生活的課堂教學(xué)實踐，列舉教學(xué)案例，談?wù)勅绾巫龅郊粗匾曊n前預(yù)設(shè)，又正視課堂生成，讓預(yù)設(shè)和生成在品德與生活課堂中演繹得更加精彩。

一、精心預(yù)設(shè)，為生成導(dǎo)航

有人認(rèn)為，教學(xué)預(yù)設(shè)不要太細(xì)，如果預(yù)設(shè)的問題過多過細(xì)，動態(tài)生成就會受到限制，不利于小組中，生生之間，師生之間的合作探究性的學(xué)習(xí)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我認(rèn)為精心預(yù)設(shè)是必要的，是課堂動態(tài)生成的前提，教學(xué)不是一個漫無目的的教學(xué)活動，必須根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進行課前備課，要有一定的預(yù)設(shè)。教師要巧妙地預(yù)設(shè)開放性的話題，要注意預(yù)設(shè)給動態(tài)生成留有一定的時間和表達(dá)的空間，這樣可以引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。

[案例1]《品德與生活》二年級下冊《秋游去》中“秋游的準(zhǔn)備”教學(xué)片段的預(yù)設(shè)。根據(jù)一年級學(xué)生認(rèn)知水平，精心預(yù)設(shè)秋游時物品的準(zhǔn)備。調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗進行交流，并隨著教師在教學(xué)中的點撥、指導(dǎo)，學(xué)生所帶的物品有所改變。同時教育學(xué)生，選擇所帶的物品，做到不攀比，不盲從。從同學(xué)所帶的物品中流露出同學(xué)之間的有愛和團結(jié)，課堂洋溢著兒童向往大自然的美好情感。這樣的預(yù)設(shè)，就使學(xué)生在課堂上能夠有目標(biāo)的進行互動生成。

二、敏銳反饋，促進生成

教學(xué)是一個動態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生思維是活躍的，雖然教師精心預(yù)設(shè)了有彈性的教案，但學(xué)生的想法和各種不確定性，還是隨時會出現(xiàn)的。對于品德課堂教學(xué)的動態(tài)生成教師要及時關(guān)注，并要認(rèn)真地捕捉學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，并做出準(zhǔn)確的判斷，，靈活調(diào)整課堂，從而使教學(xué)過程得以生成和促進。

（一）關(guān)注教學(xué)過程中的資源生成

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》中也提到：“學(xué)生在課堂活動中發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯的回答，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！币虼耍谄返屡c生活課堂教學(xué)中，要充分利用課堂教學(xué)過程中的生成性資源，讓課堂呈現(xiàn)出不一樣的精彩。

在教學(xué)[案例2]《品德與生活》第二冊《我們的大地媽媽》一課時，在課堂上我組織學(xué)生討論，如何來保護我們的生態(tài)環(huán)境，節(jié)約水資源呢？有部分學(xué)生說，我們不需要節(jié)約用水，大海里有的是水，這樣的回答讓我感到很吃驚，隨即讓三個學(xué)生出來表演：當(dāng)停水了你們會怎么樣呢？學(xué)生表演后，感受到?jīng)]有水時痛苦、無奈和不能生存的艱難。學(xué)生發(fā)表的意見和觀點作為了課堂資源的生成，通過情感體驗，教師講述，使學(xué)生了解了水資源的寶貴。

課堂教學(xué)不可能按照課前預(yù)設(shè)一成不變，當(dāng)課堂有了新的教學(xué)資源生成時是非常寶貴的，教師應(yīng)該及時的關(guān)注，敏銳地應(yīng)對，使課堂靈動高效，讓課堂演繹出不一樣的精彩。

（二）關(guān)注學(xué)生展示的生成

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂中允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，要給學(xué)生充分的質(zhì)疑時間。在小組之間，師生之間主動探究后，從而達(dá)到課堂生成，獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅，收獲探究的快樂，同時也培養(yǎng)了品德學(xué)科的核心素養(yǎng)。

[案例3]二年級《秋天在哪里》教學(xué)片斷。在教學(xué)中，學(xué)生看到了金色之秋的豐收喜悅，感受到秋天漫山紅遍、層林盡染的秋色之美。那我們怎樣留住秋天這迷人的季節(jié)呢？學(xué)生紛紛說出了自己的想法。一個學(xué)生突然站起來說，秋天有許多成熟的果實和種子，老師我覺得用種子貼畫很美，又能體現(xiàn)秋天的收獲。這時我讓學(xué)生以小組為單位進行合作貼畫，出乎我的意料，每個小組都能制作出精美的貼畫。看到學(xué)生創(chuàng)作的精彩作品，作為教師的我，此時心中莫名地涌動著喜悅。

這一案例體現(xiàn)了品德課中的動態(tài)生成，課堂中不尋常的聲音是值得教師聆聽，教師及時關(guān)注會得到預(yù)料之外的驚喜，這樣的生成才真實、自然和精彩。課堂上教師應(yīng)該時時處處為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，使學(xué)生能充分展示自我，讓品德課成為學(xué)生放飛希望的舞臺，讓品德課上出精彩。

三、有效建構(gòu)，創(chuàng)造生成

在教學(xué)中各種不確定因素是很可能會出現(xiàn)的，教師在課前的預(yù)設(shè)中不可能全部預(yù)設(shè)到，當(dāng)課堂中遇到突發(fā)事件或者問題時，教師就要憑借教學(xué)機智去生成、去建構(gòu)。案例4《拉拉手，交朋友》一課中的教學(xué)動態(tài)生成，體現(xiàn)了課堂教學(xué)有效性。這個課堂上的意外，在我的機智解決中化作了同學(xué)間的相互幫助。在低年級的課堂上，常常會有一些意外事情發(fā)生，我引導(dǎo)學(xué)生去幫助同學(xué)遇到的意外，建構(gòu)了道德內(nèi)化機制，使課堂在教師機智的生成中演繹得更加精彩。

總之，課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成是和諧共生的，需要我們教師在實踐中更好地把握。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的再創(chuàng)造，教師要用心處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，因勢利導(dǎo)。只有在預(yù)設(shè)的前提下，在教師和學(xué)生的共同努力下，在學(xué)生大膽質(zhì)疑中，課堂才能有動態(tài)變化，才能有精彩生成。教師要努力達(dá)成精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的相輔相成和完美升華，讓師生互動的“動態(tài)生成”在教師匠心的“精心預(yù)設(shè)”中綻放精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.義務(wù)教育《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年.

[2]葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀[C].“新基礎(chǔ)教育”探究性研究報告集[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002年.