李 露

(重慶育才中學(xué) 400050)

物理學(xué)科核心素養(yǎng)提出：學(xué)生要在接受物理教育的過程中，逐步內(nèi)化形成基本的物理觀念，用科學(xué)思維認(rèn)識世界，具有實(shí)驗(yàn)探究的意識，及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的情境教育理念，離不開學(xué)生自身對知識的主動(dòng)構(gòu)建.而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性和建構(gòu)性，這為實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)提供了可行策略.

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1.學(xué)習(xí)觀

布魯納強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，使學(xué)生理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)尤為重要，要明晰學(xué)科的基本概念、基本原理及相互間的關(guān)聯(lián).通過呈現(xiàn)多方面的知識材料和條件，助學(xué)生對知識形成更豐富和靈活的深層理解，注重對結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識的建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)高級學(xué)習(xí).

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生基于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，受內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，根據(jù)已有知識和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)加以建構(gòu).通過積極探索、主動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)對知識的理解吸收，達(dá)到同化或順應(yīng)，建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程.

2.教學(xué)觀

始終與學(xué)生能力、經(jīng)驗(yàn)生長的自然過程協(xié)調(diào)一致的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于保證學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性.因此，教師要注重“導(dǎo)向”作用，充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者、組織者的身份，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情境，有效激歷學(xué)生進(jìn)行問題探究.結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，提出引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)而真實(shí)的思考，實(shí)現(xiàn)思維的提升，智慧的生成.

學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)同樣具有兩面性，有些經(jīng)驗(yàn)會(huì)干擾對新問題的認(rèn)知.因此，教師要注重學(xué)生表現(xiàn)出來的困惑甚至錯(cuò)誤，進(jìn)行有效診斷，加以引導(dǎo)、糾正，幫助學(xué)生達(dá)到建立平衡過程的表現(xiàn)，最終完成知識的建構(gòu).

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的物理教學(xué)實(shí)踐

1．生活實(shí)例——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，修改物理學(xué)習(xí)的矛盾認(rèn)知

中學(xué)物理飽含邏輯性，同時(shí)與實(shí)際問題緊密相關(guān).對于初中生而言，他們對簡單運(yùn)動(dòng)還是有一定認(rèn)識，所以不難理解“機(jī)械運(yùn)動(dòng)是物體位置的變化”這一概念，這正是源于經(jīng)驗(yàn)圖式.但是，學(xué)生卻會(huì)認(rèn)為樹木、青山、高樓等是不動(dòng)的，所以對“運(yùn)動(dòng)是絕對的，靜止是相對的”及“選取不同的參照物有不同的結(jié)論”有些困惑，這就需要借助大量生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生修改或重建經(jīng)驗(yàn)圖式.

在《平面鏡成像》一節(jié)，借助鏡子成像的實(shí)例激起學(xué)生探究興趣，讓其會(huì)主動(dòng)地構(gòu)建起最基本的實(shí)驗(yàn)方案.“普通的平面鏡難以確定并控制像的位置”，就會(huì)激起學(xué)生討論交流，思考改進(jìn)方案，最終選擇用透明的玻璃板代替普通玻璃板；“沒辦法直接比較像與物的大小”，引導(dǎo)學(xué)生再次使用等效替代方法，用一支和發(fā)光蠟燭等大的蠟燭與像進(jìn)行對比.接著，引導(dǎo)學(xué)生多次改變發(fā)光蠟燭到平面鏡的距離，判斷對應(yīng)的像與物的大小關(guān)系.這樣，通過順應(yīng)學(xué)生邏輯認(rèn)知的思維過程和切身體驗(yàn)，建構(gòu)獲得的知識就更為真實(shí)而深刻.

“疑則有進(jìn)”，與學(xué)生已有認(rèn)知相矛盾的疑惑容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲.引入生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)課程相關(guān)的生活化的物理情境，讓“從生活走向物理，從物理返回生活”的理念真正地在物理學(xué)科中得以體現(xiàn).

2．課堂實(shí)驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境促進(jìn)物理學(xué)習(xí)的智慧生成

教師是學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的引導(dǎo)者、組織者，要善于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.把握學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)，將此作為新知識的生長點(diǎn)，通過提供并呈現(xiàn)多方面的豐富的學(xué)習(xí)材料，加以巧妙引導(dǎo)，將會(huì)有效促使課堂的智慧生成.

以初中《物體的浮沉條件及應(yīng)用》教學(xué)為例，通過問題“生活中我們有時(shí)需要物體浮有時(shí)需要沉，該如何做到？”引導(dǎo)學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的需要，結(jié)合情境思考物體浮與沉的原因.提供事先準(zhǔn)備的器材(如一個(gè)空小瓶)，讓學(xué)生小組合作，采取方法實(shí)現(xiàn)小瓶在水里的漂浮、懸浮和沉底.學(xué)生不難做到：通過改變小瓶整體的重力(放入其他物體)，來改變小瓶的浮沉狀態(tài)；也可以改變液體的密度(加鹽)或物體的平均密度(放入其他物體)，來改變小瓶的浮沉狀態(tài).在此經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行狀態(tài)分析、受力分析，會(huì)很順利地幫助學(xué)生習(xí)得物體的浮沉條件.讓陌生的知識理論貼近生活，真實(shí)而有趣，讓學(xué)生同樣能夠以知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在實(shí)踐中建構(gòu)認(rèn)知.

3. 多媒體技術(shù)—— 創(chuàng)設(shè)情境，提升物理學(xué)習(xí)的形象感知

多媒體融文字、圖像、聲音和動(dòng)畫等形式于一體，能有效實(shí)現(xiàn)物理現(xiàn)象物理過程的放大、放慢；能具體形象地呈現(xiàn)出物理的微觀現(xiàn)象.對于處于邏輯認(rèn)知初級階段的初中生而言，其多樣性、生動(dòng)性和情境性利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助于形象感知物理過程，發(fā)揮認(rèn)知主體的作用，有效建構(gòu)物理概念與規(guī)律.

在學(xué)習(xí)《分子間的作用力》時(shí)，初次接觸微觀的初中生，很難想象抽象的10-10數(shù)量級的分子的存在，更無從感受分子間的相互作用力.借助多媒體技術(shù)，用科學(xué)的方法進(jìn)行模擬并放大，讓學(xué)生直觀感受分子的熱運(yùn)動(dòng)；同時(shí)類比于系在彈簧上的小球，當(dāng)分子間距離rr0時(shí)，分子距離增大，分子間的引力和斥力同時(shí)減小，但斥力減小得更多，此時(shí)分子間作用力表現(xiàn)為引力.學(xué)生就可以從宏觀的角度看到“分子”的運(yùn)動(dòng)情況，感知作用力.

“電流”也是初中階段令學(xué)生困惑的物理概念.借助于多媒體技術(shù)，通過動(dòng)畫效果，形象地呈現(xiàn)出導(dǎo)體中自由電荷定向移動(dòng)的情景，同時(shí)類比于道路上的車流、人流，有效幫助學(xué)生建立起“電流”的概念.多媒體創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)具體的情境，在一定程度上降低物理新概念的陌生感和抽象感，利于學(xué)生將新知識納入原有的熟悉圖式，結(jié)合微觀世界調(diào)節(jié)自我內(nèi)部認(rèn)知，修改現(xiàn)有圖示.

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)知識是通過學(xué)習(xí)者主動(dòng)地意義建構(gòu)而獲得.這一理論包含的知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀，對于實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科的育人目標(biāo)具有重大指導(dǎo)作用.基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、需要和興趣，讓教育順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知邏輯機(jī)制，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的生活化，課堂的情境性，彰顯物理教學(xué)的趣味性、有效性和智慧性.