周 炎

(江蘇省平潮高級中學(xué) 226361)

縱觀近年來的課程改革趨勢以及教育理論發(fā)展不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代的教學(xué)模式越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往課堂掌控者的姿態(tài)，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考或合作探究，更深入地感受知識的產(chǎn)生過程，更全面地理解知識的內(nèi)在架構(gòu).為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師要考慮實際的教學(xué)情境，靈活調(diào)整教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改變課堂模式，將課堂的主體權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識、發(fā)現(xiàn)自己思維的優(yōu)劣之處，讓預(yù)設(shè)與生成齊頭并進(jìn)，讓教與學(xué)有機(jī)融合起來.

一、目前課堂預(yù)設(shè)中常會出現(xiàn)的問題及其弊端

誠然，教學(xué)不是一個簡單的過程，教師需要綜合考慮多方面因素，在課前對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的規(guī)劃，對教學(xué)過程做一定的預(yù)設(shè)，合理的課堂預(yù)設(shè)能夠提高課堂教學(xué)效率.但是教師在預(yù)設(shè)課堂或者執(zhí)行課堂預(yù)設(shè)的過程中，經(jīng)常陷入一些誤區(qū)，適得其反，導(dǎo)致本該發(fā)揮積極作用的課堂預(yù)設(shè)成了限制課堂效果的枷鎖.教師在對課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)時，大多數(shù)根據(jù)的是自己的經(jīng)驗和教學(xué)材料，往往并沒有充分考慮到可能出現(xiàn)的教學(xué)情境的變化，設(shè)計出來的教案或教學(xué)過程雖然在自己看來十分精致，卻往往脫離現(xiàn)實情況，有一些理想化.在預(yù)設(shè)課堂時，教師也很容易將自己定位于課堂的核心，而沒有認(rèn)識到要將課堂的主人位置交給學(xué)生，要調(diào)動學(xué)生自身的積極性，給學(xué)生充分的探索機(jī)會.缺少師生合作和互動，這樣的課堂預(yù)設(shè)忽略了學(xué)生的主體性，學(xué)生在實際的課堂中可能會失去主動性，成為被動的接受者.除此之外，教師在執(zhí)行課堂預(yù)設(shè)的過程中也會陷入一些誤區(qū)，即忽略實際的教學(xué)情境，機(jī)械地按照教案計劃教學(xué)，對課堂變化的容忍度較低，適應(yīng)性較差，但是正如之前提到的，教師在預(yù)設(shè)課堂時設(shè)計的教案往往不能完全考慮到教師與學(xué)生的互動以及課堂教學(xué)情境的變化.如果教師過分追求教案的執(zhí)行度，沒能結(jié)合課堂的實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，那么教案就會成為束縛師生的枷鎖，會成為隔閡師生互動的隔膜，教師不能有效地教學(xué)，學(xué)生不能自由充分地學(xué)習(xí)，教與學(xué)不能有機(jī)地結(jié)合起來，課堂會失去趣味與光彩，變成枯燥的單向傳輸.

二、順應(yīng)規(guī)律，重視在課堂中的動態(tài)生成

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有特定的認(rèn)知規(guī)律，順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生才能更加充分而深入地學(xué)習(xí)知識，教師也才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo).學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個思考與探索的過程，需要學(xué)生能夠結(jié)合以往的經(jīng)驗以及積累的知識，在適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)下，去探索思考新的問題，并通過探究，得到靈感，找出問題的答案.這個過程看似緩慢費(fèi)勁，卻順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，長遠(yuǎn)來看能夠收到更好的效果.真正的學(xué)習(xí)過程還是由學(xué)生來完成的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程的主體，教師的教學(xué)起到的應(yīng)該是一個引領(lǐng)的作用，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，主動地去探索發(fā)現(xiàn)新問題，去理解新知識，這是一個重視生成性的過程.教師應(yīng)該重視課堂中的動態(tài)生成過程，靈活調(diào)整，讓教與學(xué)成為雙向互動，讓學(xué)生與教師能夠最大程度上發(fā)揮自己的主觀能動性，產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)而使得課堂充滿生機(jī)，達(dá)到師生共同成長、合作共贏的境界.具體來講，生成性課堂具有以下幾點作用：

(1)調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，重視學(xué)生的全面發(fā)展與個性成長.教師打破思維枷鎖，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，改變自己在教學(xué)過程中的姿態(tài)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平，靈活調(diào)整教學(xué)模式，給學(xué)生更多的自主思考、個性創(chuàng)新的空間，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，綜合能力素養(yǎng)得以提升，個性也得以保留.

(2)真實反映學(xué)習(xí)過程，暴露學(xué)習(xí)問題.動態(tài)生成的課堂給了師生更多的探索空間，教師和學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)探索過程中遇到的問題，進(jìn)而針對性地解決這些問題，減少將來的麻煩.

(3)引人入勝，探索未知帶來愉悅.在生成性課堂中，學(xué)生有著充足的空間去探索，在這一過程中，他們會遇到許多新問題，產(chǎn)生許多新想法，遇到許多新困難，生成性課堂給了學(xué)生進(jìn)一步探索的機(jī)會，滿足了其探索的欲望.

(4)多維評價，用成就感激勵學(xué)生全面發(fā)展.當(dāng)代教學(xué)一個很大的問題就是評價學(xué)生的角度太過單一，不能多維評估學(xué)生，這會給一些學(xué)生帶來自信心的打擊.在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生感覺到的都是失敗與挫折，不能感受到自己的成長與進(jìn)步，不能認(rèn)識到自己的獨特，長此以往，學(xué)生的自信心受挫，失去學(xué)習(xí)下去的勇氣與動力.而在生成性課堂中，學(xué)生能夠更多地展現(xiàn)自己的個性，從而體會到自身的獨特價值，也能夠更多地感受自身的成長，感受到成功的喜悅，從而自信心得以增強(qiáng)，個性也得以發(fā)展.

此外，科學(xué)合理地預(yù)設(shè)課堂是教師能夠有效組織課堂的基礎(chǔ)，所以在預(yù)設(shè)課堂時，教師就要進(jìn)行一些改變，具體表現(xiàn)在：第一，教師要能夠跳出教材的限制.教材是知識精華的結(jié)晶，但是其內(nèi)容與編排不一定完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不一定能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以教師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時，不應(yīng)該僅僅局限于教材，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點，多去尋找一些能夠引發(fā)學(xué)生思考的切入點，在課堂預(yù)設(shè)中融入這些元素，給課堂的生成性提供素材.第二，教師應(yīng)提高課堂預(yù)設(shè)對變化的容忍度.實際的教學(xué)情況往往千變?nèi)f化難以預(yù)測，教師在預(yù)設(shè)課堂時，不應(yīng)該過分理想化，應(yīng)該將變化納入考慮范圍，在預(yù)設(shè)課堂時，多留出一些空間和彈性.第三，課堂預(yù)設(shè)應(yīng)以學(xué)生為本.鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在探索知識的過程中經(jīng)常會萌生出一些新穎的獨具個性的想法，這是其創(chuàng)新意識的體現(xiàn).教師在預(yù)設(shè)課堂時應(yīng)該為學(xué)生的這些創(chuàng)新想法留出一定的空間.而在執(zhí)行課堂預(yù)設(shè)的過程中，教師也要注意根據(jù)實際情況靈活調(diào)整，不要拘泥，發(fā)現(xiàn)問題，要勇于突破預(yù)設(shè)，深入挖掘.