潘日余 王翠艷

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽淮北 235000）

一、課堂教學(xué)無障礙研究的必要性

（一）師生的迫切要求。培智學(xué)校的教育對象一般都是智力殘疾學(xué)生，這些學(xué)生由于智力受損程度的差異，對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和反饋的情況也都是千差萬別。這也就使得智力殘疾學(xué)生在課堂中所面臨的障礙較多，應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力受到嚴(yán)重影響，從而有可能造成“5+2”等于零的情況的存在。此外，有研究表明，培智學(xué)校課堂教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成是老師們的主要壓力源。[1]而徐美貞（2004）對盲、聾和培智學(xué)校教師調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，培智學(xué)校教師心理健康水平最差。[2]這都說明，培智學(xué)校教師存在較大的心理壓力。而培智學(xué)校的教師作為教育智力殘疾學(xué)生的一線教師，如長期遭受較大的心理壓力，那么勢必會(huì)影響到教師的正常教學(xué)。顯然，培智學(xué)校師生都存在影響課堂教學(xué)無障礙的因素，因此有必要進(jìn)行課堂教學(xué)的無障礙建設(shè)，以減少學(xué)生因智力差異而面臨的障礙，減少教師的心理壓力，提高教師的心理健康水平。

（二）家校的共同愿望。作為智力殘疾學(xué)生的家長都期盼著自己的孩子能夠不受學(xué)校環(huán)境的限制，不僅能夠融入學(xué)校的氛圍，而且還能與學(xué)校的同學(xué)好好相處，發(fā)展友誼；期盼著教師能夠營造一個(gè)無障礙的課堂教學(xué)環(huán)境，使得自己的孩子能夠接受乃至理解教師所教授的內(nèi)容。然而，目前的培智學(xué)校在課堂教學(xué)的無障礙建設(shè)方面尚無法滿足家長的期望。面對著家長與日俱增的期待，課堂教學(xué)無障礙建設(shè)顯得越來越重要。另外，有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，特殊兒童的特殊主要體現(xiàn)為在某一方面受到環(huán)境的限制，如果我們提供一個(gè)無障礙的環(huán)境，那么特殊兒童將不再特殊，他們在這種無障礙的環(huán)境中也能像普通孩子一樣生活、學(xué)習(xí)，瀑布式安置體系就是這樣一種適應(yīng)特殊兒童需求的安置體系。[3]因此，現(xiàn)在的培智學(xué)校一方面一直在追求這樣一種無障礙地安置，盡力建設(shè)各種符合無障礙要求的設(shè)施；另一方面，學(xué)校、學(xué)生班主任及科任老師也都在極力打造一個(gè)無障礙的課堂教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生們在上課時(shí)盡量不會(huì)受到其他條件的限制，使每一個(gè)孩子都能感受到快樂，能夠聽清、聽懂、理解老師所講的內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)無障礙的優(yōu)勢

（一）教學(xué)內(nèi)容的生活化。吳春艷（2012）對培智學(xué)校教學(xué)生活化做了相關(guān)研究，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容生活化主要是那些與學(xué)生生活、缺陷補(bǔ)償、潛能開發(fā)和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成密切相關(guān)的知識(shí)。[4]而培智學(xué)校的課程強(qiáng)調(diào)生活化的價(jià)值取向，這一點(diǎn)在2016版培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中也有體現(xiàn)，其教學(xué)內(nèi)容是以生活為核心面向全體智力殘疾學(xué)生的，其意在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的能力，以期使學(xué)生學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)生活，提高生活質(zhì)量。因此，無障礙的課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容也必須是生活化、明確具體的。試想，如果課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是抽象、脫離學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的，那學(xué)生在上課時(shí)會(huì)遇到多少障礙呢？例如，生活語文課上，關(guān)于“春天來了……”的內(nèi)容，教師該如何結(jié)合地域（如南北或者城鄉(xiāng)等）和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)差異來進(jìn)行講解呢？

（二）指向的明確性。培智學(xué)校生活語文的課程目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)生活，提高生活質(zhì)量。相應(yīng)的，其教學(xué)內(nèi)容的選擇就要體現(xiàn)生活性，要為學(xué)生的生活服務(wù)，因此，培智學(xué)校的課堂教學(xué)指向的也必然是生活化。其次，在培智班的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)內(nèi)容須按照學(xué)生的差異有針對性的呈現(xiàn)，即教學(xué)內(nèi)容是針對每一個(gè)個(gè)體進(jìn)行呈現(xiàn)的。對于智力受損程度較大，能力較弱的學(xué)生，給予教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該簡潔明了，絕不拖泥帶水；而對于智力受損程度較小，能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以按照學(xué)生的現(xiàn)有水平給予他（她）合適的教學(xué)內(nèi)容，這也符合當(dāng)下個(gè)別化教學(xué)的趨勢，但這一點(diǎn)對于新手教師來說比較難，需要教師具備一定的教育經(jīng)驗(yàn)。例如，在對學(xué)生的良好表現(xiàn)進(jìn)行社會(huì)性鼓勵(lì)的過程中，對于能力弱的，教師用豎大拇指并表現(xiàn)出夸張的表情就比較合適；而對于那些能力較強(qiáng)的，教師可以采取豎大拇指、愉快的表情，然后簡要介紹為什么表揚(yáng)他（她）的方式。

（三）形式的靈活性。無障礙的課堂教學(xué)必定是靈活的，它不僅體現(xiàn)在對培智學(xué)校課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理上，而且還體現(xiàn)在課堂教學(xué)的個(gè)別化方面。首先，課堂偶發(fā)事件需要教師靈活的根據(jù)不同的事件進(jìn)行相應(yīng)地處理。例如，因?yàn)閷W(xué)生想逃避課堂任務(wù)而引發(fā)的偶發(fā)事件的處理辦法和學(xué)生想獲取社會(huì)性的關(guān)注而引發(fā)的偶發(fā)事件的處理辦法是有明顯差異的，因此，這就需要教師根據(jù)偶發(fā)事件的不同功能靈活地處理。其次，靈活性還體現(xiàn)在教師授課的個(gè)別化上。課堂教學(xué)的無障礙化要求授課教師在上課時(shí)須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行授課，課堂提問既要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，還要符合學(xué)生的現(xiàn)有水平，并且如果上課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)過高還需要進(jìn)行靈活的調(diào)整。

三、課堂教學(xué)無障礙面臨的挑戰(zhàn)

（一）偶發(fā)的事件。由于培智班學(xué)生的異質(zhì)性較大，所以一般培智學(xué)校課堂偶發(fā)事件較多。而課堂偶發(fā)事件的發(fā)生可能會(huì)影響課堂教學(xué)進(jìn)程，從而影響到課堂教學(xué)的無障礙化，而對于那些突發(fā)的緊急事件則更是如此。對于一個(gè)較大的突如其來的偶發(fā)事件，一般都會(huì)影響到課堂進(jìn)程，但教師該如何處理才能確保老師在這個(gè)時(shí)候發(fā)出的指令能夠讓學(xué)生無障礙地理解并接受呢？例如，正上著課，一個(gè)學(xué)生站起來就跑出去了，而這節(jié)課你又沒有助教，作為授課教師的你可能會(huì)嚇壞。這時(shí)候，你的腦子里可能立馬會(huì)閃過這些信息：如果他在外面遇到危險(xiǎn)怎么辦？可是如果我出去找他，這些上課的學(xué)生怎么辦？會(huì)不會(huì)又發(fā)生其他事件？我該如何做才可以既能出去找學(xué)生，又使這個(gè)事件對課堂的影響最小呢？這需要教師擁有足夠的教學(xué)藝術(shù)，處理得好，什么事也沒有。而如果是一個(gè)小小的偶發(fā)事件，例如，某個(gè)學(xué)生上課期間隨意走動(dòng)，你該如何使這個(gè)學(xué)生無障礙地理解你讓他回座位的意圖并且還能確保其他學(xué)生無障礙地理解你讓他們守秩序的意圖？

（二）新手型教師。在關(guān)于新手教師與專家教師的對比研究中發(fā)現(xiàn)，新手型教師的內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力和隱形知識(shí)水平顯著低于專家型教師，[5]其課堂導(dǎo)入、提問、重難點(diǎn)講解、候答和理答方面也都比專家型教師差。[6-7]雖然已有研究都是針對普校教師進(jìn)行的，但卻表明新手教師在剛剛?cè)肼殨r(shí)各方面都缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要學(xué)習(xí)。而培智學(xué)校的教師更是如此，由于剛剛?cè)肼?，與智力障礙學(xué)生相處時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)積累少，所以在課堂教學(xué)無障礙方面做得不夠也在情理之中。雖然新手教師在其學(xué)生生涯中都或多或少地經(jīng)歷過教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，但是對一些新手教師來說，見習(xí)和實(shí)習(xí)所積累的經(jīng)驗(yàn)還是比較薄弱的。面對智力障礙的學(xué)生，新手教師一般比較缺乏良好的課堂管理與組織能力，上課過程會(huì)顯得比較亂，重難點(diǎn)無法體現(xiàn)，對于學(xué)生的個(gè)別化教育也無法體現(xiàn)，課堂教學(xué)明顯會(huì)存在一些障礙。

（三）課堂的互動(dòng)。李爽（2014）的研究表明，培智學(xué)校課堂師生互動(dòng)以言語互動(dòng)為主，并且互動(dòng)主要由教師發(fā)起，在這種情況下，仍有約20%左右的學(xué)生沒有回應(yīng)。另外，她還發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)還存在年級差異，低年級互動(dòng)少，高年級互動(dòng)多。[8]而吳怡恬（2017）使用布羅菲-古德雙向互動(dòng)系統(tǒng)對培智學(xué)校三個(gè)學(xué)段的師生進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，課堂互動(dòng)中學(xué)生的參與性普遍偏低并且互動(dòng)存在的較大差異來源于學(xué)生和學(xué)科類型。[9]顯然，培智學(xué)校的課堂互動(dòng)是存在問題的，約百分之二十的學(xué)生始終不回應(yīng)教師的原因是什么？低年級的學(xué)生互動(dòng)少的問題又出在哪里？課堂師生互動(dòng)存在學(xué)科差異的問題又出在哪里？……這些問題的存在阻礙了培智學(xué)校課堂教學(xué)的無障礙建設(shè)。因此，筆者認(rèn)為，只要有學(xué)生沒有參與到課堂互動(dòng)中來，就說明課堂教學(xué)中還存在著某些障礙限制了他的參與，我們就有必要繼續(xù)努力構(gòu)建無障礙的課堂教學(xué)。

四、課堂教學(xué)無障礙的建議

（一）全方位落實(shí)個(gè)別化教學(xué)。培智學(xué)校課堂中讓老師頭疼的問題之一就是突發(fā)狀況，而突發(fā)狀況的發(fā)生一般都會(huì)影響到課堂教學(xué)進(jìn)程的有序進(jìn)行。不管是一般性的還是較大的課堂突發(fā)事件，培智教師都無法完全避免，但卻可以通過在教學(xué)中照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，從而減少意外事件的發(fā)生。因此在進(jìn)行課堂教學(xué)無障礙建設(shè)時(shí)充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的特殊性，針對學(xué)生們的不同需求，積極落實(shí)個(gè)別化教學(xué)就顯得尤為必要。此外，落實(shí)個(gè)別化教學(xué)也有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生的能力，增加課堂互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。

（二）多途徑深化教師職后培訓(xùn)。教師職后培訓(xùn)是教師教學(xué)能力提升的重要途徑，對于剛剛?cè)肼毜男率中徒處煾@得尤為重要。由于培智學(xué)校的特殊性，這就要求其教師在給智力障礙學(xué)生上課前，不僅需要組織課堂教學(xué)內(nèi)容，考慮如何給學(xué)生們呈現(xiàn)內(nèi)容，而且還需要考慮課堂可能會(huì)發(fā)生的偶然情況，當(dāng)偶然情況發(fā)生時(shí)，教師需要如何處理，才能使課堂教學(xué)無障礙地繼續(xù)下去。然而，這種課堂教學(xué)無障礙建設(shè)對教師的要求非常高，并不是一個(gè)新手型的教師能夠輕易駕馭的。因此，一方面需要對新手型教師進(jìn)行教學(xué)技能技法的職后培訓(xùn)，鼓勵(lì)新手型教師參加各級各類培訓(xùn)課程；另一方面還需要在學(xué)校內(nèi)部發(fā)揮專家型教師的引領(lǐng)作用，開展各種新手教師與專家教師的交流活動(dòng)，提升新手型教師的教學(xué)能力。

（三）多方組織促進(jìn)課堂互動(dòng)。以往的一些研究發(fā)現(xiàn)，培智學(xué)校的課堂互動(dòng)問題是多方面的，因此，建設(shè)無障礙的課堂就需要針對這些問題經(jīng)過多方的組織以減少乃至解決這些互動(dòng)問題，例如，教學(xué)語言的組織、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、個(gè)體差異的兼顧和教學(xué)科目的配合等都需要經(jīng)過精心地設(shè)計(jì)。不言而喻，班主任在這一過程中起著至關(guān)重要的作用。在這個(gè)過程中班主任要考慮各個(gè)方面的因素，要對學(xué)生的上課情況進(jìn)行全面地了解、分析，然后協(xié)同任課教師制定相應(yīng)的課堂教學(xué)無障礙策略，并配合任課教師在上課期間實(shí)施。