日語(yǔ)格助詞使用技巧

賈智剛

(中央財(cái)經(jīng)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京 100081)

日語(yǔ)中的格助詞與英語(yǔ)介詞功能相似，同屬虛詞，這類詞往往具有多重意思，且使用方法在不同語(yǔ)境中也不盡相同，故對(duì)母語(yǔ)為非日語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握起來(lái)有一定難度，誤用率很高。同時(shí)，它們?cè)谡Z(yǔ)句表達(dá)中使用頻率非常高，目前也暫無(wú)學(xué)者對(duì)其使用方法和技巧進(jìn)行總結(jié)并提出解決方法，因此，筆者將多年積累的格助詞使用及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以期為日語(yǔ)教學(xué)者和學(xué)生使用格助詞提供參考。

一、格助詞定義

格助詞屬封閉性詞類，它與名詞、動(dòng)詞、形容詞等開(kāi)放性詞類的數(shù)量相比完全不在一個(gè)量級(jí)。

在解釋格助詞前，首先需了解“格”的概念。格通常是連接名詞與動(dòng)詞(主要以謂語(yǔ)體現(xiàn))的橋梁，是名詞在句中與謂語(yǔ)構(gòu)成特定語(yǔ)法關(guān)系的核心。格可以分為表層格和深層格，一般用が、を、で等格助詞表示表層格，深層格通常指“行為主體”“地點(diǎn)”等，它們屬于語(yǔ)義學(xué)的范疇。

日語(yǔ)中，助詞屬功能詞，它與動(dòng)詞、名詞一起，才能構(gòu)成完整的實(shí)意表達(dá)。從“私は空港で母へのプレゼントを買いました”(我在機(jī)場(chǎng)買了給母親的禮物)這句話就可看出，下劃線標(biāo)注的功能詞表達(dá)了主語(yǔ)謂語(yǔ)間的從屬關(guān)系，詮釋了完整的表達(dá)意愿。故助詞在日語(yǔ)表達(dá)中的重要性可見(jiàn)一斑。

綜上，格助詞是格實(shí)現(xiàn)的方式之一，是一種格標(biāo)記。通過(guò)大數(shù)據(jù)反饋，格助詞在日語(yǔ)中出現(xiàn)頻率占到所有用詞的11%，但目前語(yǔ)言學(xué)界對(duì)格助詞的界定還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。表1總結(jié)了日語(yǔ)學(xué)大家們對(duì)格助詞的界定[1],[2]。

從表1可看出，“が、を、に、で、へ、と、から”因其能明確地表示句中名詞與謂語(yǔ)的關(guān)系，將它們歸為格助詞各方并無(wú)爭(zhēng)議。而まで偶有作為副詞使用，例如，“そんなつまらないものまで買うんですか”(連那么無(wú)聊的東西都買呀)，より會(huì)連在動(dòng)詞之后，例如，“時(shí)間がないのなら、旅行はあきらめるよりしかたがない”(如果沒(méi)有時(shí)間的話，旅行只好不去了)，故部分學(xué)者不贊同將其歸為格助詞。の表示名詞與名詞的關(guān)系，例如，“大學(xué)の先生”(大學(xué)的教師)?！傲愀瘛敝妇渲胁恍枰痈裰~的名詞，例如，“今朝、何も食べなかった”的「今朝」。は表示句子的主題，而不屬名詞與謂語(yǔ)間的格關(guān)系，故部分學(xué)者也未將它們納入格助詞范圍。

筆者參考以上學(xué)者對(duì)格助詞的界定，并結(jié)合自身研究，將連接句中主語(yǔ)(名詞)，表明其與動(dòng)詞格關(guān)系的一種功能詞定義為格助詞?！挨ⅳ?、に、で、と、から、まで、より”可歸為格助詞。“の”并非連接名詞與動(dòng)詞，不屬于筆者定義范圍內(nèi)；零格沒(méi)有具體符號(hào)，也被排除在外；由于“に”和“へ”都有表示目的地的用法，很多情況下可互換，為保證特征的唯一性，故筆者認(rèn)為應(yīng)將“へ”排除在外。

表1　格助詞的界定

注：○視為格助詞，×視為非格助詞。

二、格助詞的用法

格助詞用法的不統(tǒng)一相較于格助詞的界定更是有過(guò)之而無(wú)不及，各學(xué)者對(duì)其使用標(biāo)準(zhǔn)和尺度認(rèn)知各不相同。為便于將零散又缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的理論進(jìn)行總結(jié)，以便大家對(duì)格助詞進(jìn)行靈活應(yīng)用，筆者首先對(duì)其用法進(jìn)行介紹[2]，見(jiàn)表2。

表2　格助詞的用法

續(xù)表2用法代碼說(shuō)明例句と-2想法及言語(yǔ)等內(nèi)容絶対成功できるものと信じているから-1時(shí)空的起點(diǎn)朝六時(shí)から勉強(qiáng)し始めたから-2表意動(dòng)作進(jìn)行的主體私から部長(zhǎng)に報(bào)告してあげましょうから-3事物材料構(gòu)成內(nèi)容水は酸素と水素からなるまで-1時(shí)空的終點(diǎn)駅まで一緒に行きましょうまで-2極限一人で持てる重量は二十キロまでと決められているより-1比較的對(duì)象タクシーで行くよりも地下鉄で行ったほうがいいですより-2時(shí)空起點(diǎn)五時(shí)より會(huì)議を始める

表2是筆者在日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家對(duì)格助詞用法劃分的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身理解，總結(jié)出的用法劃分。格助詞在主動(dòng)態(tài)、被動(dòng)態(tài)及使役態(tài)中起著極其重要的作用，故筆者將使役句和被動(dòng)句中的格助詞包含在內(nèi)。使用頻率越高的格助詞，可供教師研究參照的樣本數(shù)量越多，故分類也就越細(xì)，這樣也可供學(xué)生更好地理解和有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

三、格助詞使用策略

日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用格助詞時(shí)都有自己的方法，總結(jié)起來(lái)分別是：根據(jù)應(yīng)用規(guī)則、中日語(yǔ)對(duì)照分析、記憶中的程式化搭配、語(yǔ)感選擇和邏輯推理。這些策略在特定的環(huán)境中的確可對(duì)格助詞應(yīng)用提供有效方法。故本文將通過(guò)對(duì)受試者進(jìn)行試題測(cè)試，并對(duì)測(cè)試對(duì)象解題思路進(jìn)行詢問(wèn)，總結(jié)其解題思路的實(shí)用性和準(zhǔn)確性，以期為教師授課提供思路與技巧。

(一)根據(jù)應(yīng)用規(guī)則

該解題方法是學(xué)生根據(jù)自己領(lǐng)悟的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)進(jìn)行格助詞的選用。這些規(guī)則通常是在教科書(shū)上學(xué)到的，或是自己在生活中的總結(jié)。再對(duì)其進(jìn)行劃分，具體是：

1.根據(jù)格助詞規(guī)則

這類策略一般受教科書(shū)影響較大，學(xué)生根據(jù)格助詞在語(yǔ)境中表示的具體意思和在句中的語(yǔ)法作用來(lái)進(jìn)行使用。

大部分日語(yǔ)教材在介紹格助詞使用時(shí)，都以“格助詞X表示……”的搭配出現(xiàn)[3]。例如，で-5表示原因、理由的這類用法，格助詞“で”接在體言后可表示某種原因和理由。例如：

(1)[私は図書(shū)館()新聞を読んでいます。](“( )”內(nèi)為受試者名號(hào)，“[]”內(nèi)為原題目，下同)

受試者口述解題思路：這個(gè)是動(dòng)作發(fā)生的地點(diǎn)。

(2)[子供()チョコレートをやる]

受試者口述解題思路：「子供」是動(dòng)作涉及的給予點(diǎn)，所以要用「に」。

(3)[王さんは旅行()學(xué)校を休みました。]

受試者口述解題思路：「旅行で」表示的是動(dòng)作事物的原因。

(4)[會(huì)社の計(jì)畫(huà)()はこの技術(shù)問(wèn)題は扱われていない。]

受試者口述解題思路：「で」就是表示動(dòng)作進(jìn)行的場(chǎng)所及范圍，可具體也可抽象。

這是較為典型的根據(jù)教科書(shū)進(jìn)行格助詞選用的范例，其實(shí)也是很適用的套路。

2.根據(jù)句型規(guī)則

這種解題方法是學(xué)生利用學(xué)過(guò)的固定句式套用。一般為使役態(tài)句型、被動(dòng)態(tài)句型、“～は～が”及“～より～のほうが”等。

(5)[李さんは隣の人( )夜遅くまで騒がれた。]

受試者口述解題思路：[李さんは隣の人が夜遅くまで騒がれた。]這個(gè)似乎是我在課本中學(xué)到的句式。

(6)[山田さんは青春の大半()戦場(chǎng)で送った。]

受試者口述解題思路：填「が」是因?yàn)槲矣X(jué)得這是不是有「～は～が」這么一個(gè)說(shuō)法，所以填了「が」。

當(dāng)句子是被動(dòng)句或使役句的時(shí)候，學(xué)生常常根據(jù)句型規(guī)則套用句式。這不失為一種好的應(yīng)試方法，但是當(dāng)記錯(cuò)句式或者不求甚解地機(jī)械套用時(shí)，就會(huì)造成失誤，例如上面例句。所以教師一定要根據(jù)學(xué)生的理解習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)性的、歸納性的教學(xué)。

3.根據(jù)動(dòng)詞規(guī)則

這類使用方法是根據(jù)動(dòng)詞在句中的具體指意或詞性來(lái)選擇格助詞的方法。在本文中以を-4、に-1、で-1為代表。

(7)[田中さんは企畫(huà)會(huì)社()勤めている]。

受試者口述解題思路：如果用「で」表示田中在什么地方工作，我覺(jué)得就可以用。如果具體表示在某個(gè)公司工作，用「で」的話，我覺(jué)得有點(diǎn)怪。

(8)[私はまいにち公園()散歩する。]

受試者口述解題思路：這個(gè)「散歩する」的動(dòng)詞好像就是表示移動(dòng)性的動(dòng)詞，所以用「を」。

(9) [李さんは毎日研究室()実験しています]。

受試者口述解題思路：在研究室，其后面是表示動(dòng)作，所以用「で」。

眾所周知，表示場(chǎng)所的格助詞要與句中動(dòng)詞的釋義對(duì)應(yīng)，比如表示狀態(tài)性動(dòng)詞用に、動(dòng)作性動(dòng)詞用で、移動(dòng)性動(dòng)詞用を。雖知道這些搭配規(guī)則，但到實(shí)際應(yīng)用時(shí)一定要分析具體動(dòng)詞的真實(shí)含義，否則會(huì)出現(xiàn)理解偏差。

4.自創(chuàng)規(guī)則

這類策略是學(xué)生根據(jù)自己的臆想編造的搭配規(guī)則，例如：

(10)[門(mén)の前()自動(dòng)車が泊めてある。]

受試者口述解題思路：在這句話中用「で」是因?yàn)楹竺嬗斜硎景l(fā)生動(dòng)作行為的動(dòng)詞，在門(mén)前發(fā)生了什么……

(11)[ロシヤ語(yǔ)( )日本語(yǔ)に訳する。]

受試者口述解題思路：因?yàn)椤冈Uする」這個(gè)動(dòng)詞是自動(dòng)詞，但是因?yàn)檫@是人主動(dòng)的行為，所以用「を」。

(12)[アメリカ( )タクシーに乗っても、チップを渡す必要はある。]

受試者口述解題思路：這個(gè)句子感覺(jué)提及美國(guó)而后接著敘述美國(guó)什么的，用「では」有承接上下文的感覺(jué)。

可見(jiàn)，在外語(yǔ)的應(yīng)用中，學(xué)生絕非被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，他們通常用主觀的認(rèn)知來(lái)進(jìn)行臆造，這種方法并不可取。因此在教學(xué)中應(yīng)特別提醒學(xué)生，切勿采用該方法解題。

(二)中日語(yǔ)對(duì)照分析

這種策略是學(xué)生將日語(yǔ)翻譯成自己的母語(yǔ)(在這里指中文)進(jìn)行理解，尤其是大部分可選格助詞和個(gè)別必有格助詞在中文中都有一一對(duì)應(yīng)的詞，因此這樣來(lái)選擇格助詞也不失為一種技巧[4]。

(13)[英語(yǔ)を中國(guó)語(yǔ)()訳する。]

受試者口述解題思路：這句話里選擇「に」就是感覺(jué)把英語(yǔ)轉(zhuǎn)換成中文。

(14)[海外投資()成功した中國(guó)企業(yè)があまり多くない。]

受試者口述解題思路：就是表示對(duì)于海外投資而言。

(15)[彼はいつも背広()ネクタイといった服裝している。]

受試者口述解題思路：就是與什么一起的意思，所以選「に」。

(三)記憶中的程式化搭配

這種策略是學(xué)生根據(jù)自己在日常生活中積累的固定短語(yǔ)來(lái)進(jìn)行格助詞的應(yīng)用。

(16)[中國(guó)は経済力()富む國(guó)になった。]

受試者口述解題思路：因?yàn)椤盖筏堡搿购汀父护唷故菍?duì)反義詞，「に欠ける」用「に」，所以這里就用「に」。

(17)[初めて北京に來(lái)たころ、人の多さ()びっくりした。]

受試者口述解題思路：這個(gè)記得有「にびっくりする」及「に驚く」這樣的。

(18)[北京()、オリンピック大會(huì)の準(zhǔn)備を進(jìn)めている」

受試者口述解題思路：這句話就是指一個(gè)地區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行某項(xiàng)事情，這個(gè)地區(qū)的國(guó)家機(jī)構(gòu)就用「では」。

這種方法要求學(xué)生需要有一定的閱讀和生活積累，同時(shí)也要不定時(shí)加深記憶。

(四)語(yǔ)感選擇

這種策略是一種半意識(shí)語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，是應(yīng)用第六感來(lái)選擇格助詞。正如王尚文所定義的：語(yǔ)感是思維并不直接參與作用而由無(wú)意識(shí)替代的在感覺(jué)層面進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)的能力[5]。

(19)[桃の木に桃()実っている。]

受試者口述解題思路：憑感覺(jué)，再順著讀，覺(jué)得就是應(yīng)該填寫(xiě)「が」。

(20)[桃の木()桃が実っている。]

受試者口述解題思路：很多時(shí)候是自己念，然后按照感覺(jué)來(lái)寫(xiě)「に」。

(21)[車に雪()積もっている。]

受試者口述解題思路：讀了一下感覺(jué)「が」更順口，就填了「が」。

這種方法具有某種合理性，因?yàn)槿说母杏X(jué)是基于大腦平時(shí)對(duì)相關(guān)活動(dòng)的刺激表現(xiàn)。那么，在這樣的環(huán)境中，出現(xiàn)條件反射做出決定并非偶然，當(dāng)然也絕非能反映事物實(shí)際。換而言之，在應(yīng)試中這也是一種做題的技巧。

(五)邏輯推理

這種策略是學(xué)生依據(jù)對(duì)格助詞使用原則的積累，再結(jié)合自己的邏輯推理來(lái)進(jìn)行格助詞的應(yīng)用。

(22)[小野さんはドイツ製の車()ほしがっている。]

受試者口述解題思路：這個(gè)句子其實(shí)并不太確定，「ほしかる」用于第三人稱，第一、二人稱應(yīng)該是「ほしい」，所以感覺(jué)用法應(yīng)與「ほしい」一樣。

(23)[「“よ”()始まる言葉を調(diào)べたい]

受試者口述解題思路：這個(gè)常用自動(dòng)詞一般都有這樣的結(jié)構(gòu)：「會(huì)議が始まる」，所以得出應(yīng)該填「が」。

(24)[あの時(shí)代の仙人はびゅんびゅん空()飛んでいた]

受試者口述解題思路：因?yàn)楦杏X(jué)神仙在天上飛，所以是動(dòng)作發(fā)生的范圍地點(diǎn)，就選擇「で」。

學(xué)生通常根據(jù)句型相似、搭配相似、意義相似等架構(gòu)，結(jié)合主觀邏輯來(lái)進(jìn)行推理。這也是一種解決問(wèn)題的方法，但錯(cuò)誤率也占不小的比例，比如以上三個(gè)學(xué)生的推理判斷。

筆者根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)論中的抽樣分布理論，將教學(xué)過(guò)程中收集的大量調(diào)查樣本，分別對(duì)應(yīng)用以上五種策略進(jìn)行應(yīng)試的正確率進(jìn)行回歸分析。各策略使用頻率和正確率見(jiàn)表3。

表3　格助詞使用策略及對(duì)應(yīng)正確率統(tǒng)計(jì)

從表3可得，使用正確率與使用比率并非完全呈線性對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)生使用“根據(jù)應(yīng)用規(guī)則”各項(xiàng)比率較高，這可能源于受教科書(shū)及教師授課影響較大，同時(shí)這也是使用正確率較高的原因。因此，在目前的語(yǔ)言環(huán)境下，筆者建議，在格助詞教學(xué)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生落腳于教科書(shū)知識(shí)點(diǎn)的積累和生活中的總結(jié)，根據(jù)自己領(lǐng)悟的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)進(jìn)行格助詞的選用，這樣較為合理，同時(shí)正確率也能得到保證。

四、各使用策略的應(yīng)用技巧

鑒于以上策略使用的比率和正確率，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其應(yīng)用技巧及要點(diǎn)作如下介紹。

(一)根據(jù)應(yīng)用規(guī)則

本策略應(yīng)用率為62.6%，正確率達(dá)62%，遠(yuǎn)高于其他策略應(yīng)用率及正確率。但具體到各分項(xiàng)，情況就相對(duì)復(fù)雜，存在不平衡性。應(yīng)用率和正確率最高的是“根據(jù)句型規(guī)則”，究其原因是日語(yǔ)被動(dòng)態(tài)和使役態(tài)中的格助詞相對(duì)較少，不外乎是“が、を、に”三者，且句型數(shù)量不多也便于記憶和運(yùn)用。因此這種方法容易掌握要點(diǎn)，學(xué)生可將此作為突破口，作為先期掌握的一類詞。其次是“根據(jù)格助詞規(guī)則”，比如“に”表示目的/結(jié)果，“で”表示原因/材料，“から”表示起點(diǎn)，“まで”表示終點(diǎn)。該類中“根據(jù)動(dòng)詞規(guī)則”包括“根據(jù)動(dòng)詞語(yǔ)義”和“根據(jù)動(dòng)詞詞性”。前者主要出現(xiàn)在選擇跟地點(diǎn)有關(guān)的格助詞“に、で、を”時(shí)，必須根據(jù)動(dòng)詞的表意來(lái)選用，即靜態(tài)動(dòng)詞地點(diǎn)用“に”，動(dòng)作動(dòng)詞地點(diǎn)用“で”，移動(dòng)動(dòng)詞地點(diǎn)用“を”。同時(shí)，學(xué)生除了了解這類詞的應(yīng)用規(guī)則外，還應(yīng)知道每一類動(dòng)詞的典型表達(dá)例句，記住這些例句，與之搭配的格助詞就能駕輕就熟地運(yùn)用。“根據(jù)動(dòng)詞詞性”這一策略主要應(yīng)用在，選擇自他動(dòng)詞前面的“が”或“を”時(shí)，他動(dòng)詞前接“を”，自動(dòng)詞前接“が”。但在具體動(dòng)詞的運(yùn)用上，部分學(xué)生經(jīng)常將他動(dòng)詞與自動(dòng)詞混淆。這就要求我們?cè)谌照Z(yǔ)教學(xué)中，除了分析句型、學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則之外，還應(yīng)該讓學(xué)生強(qiáng)制記憶語(yǔ)塊?！白詣?chuàng)規(guī)則”由于缺乏理論基礎(chǔ)和表達(dá)事實(shí)，顯然不應(yīng)作為科學(xué)的應(yīng)用方法。

(二)中日語(yǔ)對(duì)照分析

由于日語(yǔ)中的格助詞與部分中文介詞或連詞存在對(duì)應(yīng)關(guān)系的唯一性，例如に-9等同于“讓”，に-10等同于“被”，で-2等同于“用”，で-5等同于“因”，から等同于“從”，より等同于“比”。記住這些，在使用中便不會(huì)出錯(cuò)。

但也得注意，某些格助詞與中文并非存在對(duì)應(yīng)唯一性，例如表地點(diǎn)的“に、で、を”翻譯為中文時(shí)，都有“在”的意思，因此不推薦用“中日語(yǔ)對(duì)照分析”的方法進(jìn)行應(yīng)用。

(三)記憶中的程式化搭配

這種方法能保證正確率，但應(yīng)注意記憶的融會(huì)貫通，比如學(xué)生除了把“名詞+格助詞”作為程式化搭配來(lái)記憶外，還應(yīng)把動(dòng)詞納入程式語(yǔ)。

在教學(xué)中可利用不同標(biāo)注符號(hào)來(lái)突出程式化的格助詞搭配，還應(yīng)記錄好其他格式化搭配。因所謂的固定搭配并非一成不變，比如表示場(chǎng)所的名詞、表示變化過(guò)程的名詞，等等。例如以下幾個(gè)常用詞的一些用法：

[合う]一致する、理にかなう。例：①意見(jiàn)が合う。②道理に合う。

[掛ける]①ささえてとめる。例：壁に地図を掛ける。

②とりあげる。例：この提案を會(huì)議に掛ける。

[走る]①力を盡くして行く。例：全力で走る。

②速いスピードで動(dòng)く。例：ハイウエーを走るバス。

③液體が低いところへ移動(dòng)する。例：汗が走る。

[積もる]①さらに加わって高くなる。例：ちりも積もれば山となる。

②値段·數(shù)量などを概算する。例：工事費(fèi)を積もってみる。

因此，教師應(yīng)要求學(xué)生一定要廣讀日文報(bào)刊，留心做好筆記。

(四)語(yǔ)感選擇和邏輯推理

從表3看出，此兩種方法并不能保證使用的正確性。它與日語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有關(guān)，說(shuō)到底，還是需要相當(dāng)?shù)拈喿x量和知識(shí)點(diǎn)的積累。這兩種方法只是不得已而為之的策略。

五、結(jié)語(yǔ)

本文根據(jù)日語(yǔ)大家對(duì)格助詞的劃分的資料調(diào)研和學(xué)習(xí)教育實(shí)踐，基于功能性、代表性和唯一性等原則，對(duì)格助詞進(jìn)行個(gè)人劃分及定義，以期為教學(xué)提供格助詞講授思路。同時(shí)，對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者選用格助詞的幾種方法進(jìn)行分類分析，總結(jié)了各種方法的實(shí)用性和合理性，以便教師全面掌握學(xué)生解題思路，有針對(duì)性地教學(xué)。并且建議教師在講授格助詞時(shí)，在如何使用格助詞上，應(yīng)注重知識(shí)要點(diǎn)的強(qiáng)化教育和訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的邏輯推理能力，分類總結(jié)，由易到難，多管齊下，突破這一技術(shù)難點(diǎn)。

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