發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)評價作用激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)動力

劉欣欣

摘 要 小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的意義和規(guī)劃意識不足，學(xué)習(xí)行為的發(fā)生完全是受到內(nèi)部情感力量的支配。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)考慮到小學(xué)階段學(xué)生的這一認(rèn)知特點，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于應(yīng)用教學(xué)評價，幫助學(xué)生建立更加積極的情感體驗，讓學(xué)生通過教師的教學(xué)評價獲得更高的學(xué)習(xí)動力。本文就低年級學(xué)段的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)評價展開論述，提出了教師應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)評價，挖掘?qū)W生更多的潛力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；教學(xué)評價；潛能

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0113-01

一、秉承激勵性評價理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動能

當(dāng)代學(xué)生觀提出，學(xué)生是不斷發(fā)展、不斷完善提升的個體。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，必然存在著認(rèn)識的不足甚至是錯誤。作為教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的錯誤，允許學(xué)生出錯，并堅信學(xué)生正處于發(fā)展和提升的過程，更要挖掘?qū)W生的這部分錯誤性教學(xué)資源和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中生成的資源，通過激勵性的教學(xué)評價，幫助學(xué)生不斷提升。因此，在低年級的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師首先要秉承先進的教學(xué)理念，堅持激勵性評價理念，讓激勵性教學(xué)評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動能。例如，在《烏鴉喝水》這一篇文章的教學(xué)中，教師在新課引入環(huán)節(jié)可以以猜謎語的方式引入教學(xué)，在新課導(dǎo)入中，教師設(shè)置問題：身穿黑袍子，長個丑樣子。懂得愛媽媽，（打一小動物）是個好孩子。通過這個謎語導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生進行猜想，當(dāng)學(xué)生能夠猜出這個謎語時，也就表明學(xué)生很有可能知道烏鴉反哺的故事。此時，教師可以給這名學(xué)生解釋和幫助學(xué)生拓展課外知識的機會，可以讓學(xué)生講解烏鴉反哺的故事，從而拓展學(xué)生的課外知識積累。當(dāng)學(xué)生能夠猜出謎語甚至能夠講解出這一課外知識時，教師可以秉承激勵性教學(xué)評價的理念，給與學(xué)生贊美和表揚，這位學(xué)生真是十分機智聰明，并且課外知識一定十分豐富，想必是在課下閱讀了很多課外書，希望大家能夠向這位同學(xué)學(xué)習(xí)！通過這一細(xì)節(jié)性的教學(xué)評價，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)必然更加積極，并且將教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的示范，為全體學(xué)生樹立了良好的榜樣，幫助學(xué)生提升課外閱讀意識，有效挖掘?qū)W生的閱讀潛能。

二、堅持多樣性評價原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)期待

小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我意識，十分期待外界的認(rèn)可和表揚，得到表揚和激勵后的學(xué)生，在被表揚的方面必然會提高堅持性，此時對學(xué)生的塑造效果遠(yuǎn)比批評的效果更強。舉個簡單的例子，當(dāng)某個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了課上聊天，不認(rèn)真聽講或者是小動作頻繁的現(xiàn)象時，教師選擇這名學(xué)生表現(xiàn)較好時對其進行表揚：這名學(xué)生近期進步十分突出，課上紀(jì)律保持地非常好。此時，這名學(xué)生不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象的發(fā)生頻率必然降低。在教師應(yīng)用教學(xué)評價塑造學(xué)生時，教師一定要摸清學(xué)生的需求，把握學(xué)生的心理，學(xué)生期待獲得教師與眾不同的教學(xué)評價，期待教師對自己的認(rèn)可和積極態(tài)度，期待通過教師的表揚而獲得其他同學(xué)艷羨的目光。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師一定要發(fā)揮多樣化、藝術(shù)性教學(xué)評價的作用，給不同學(xué)生以更加精準(zhǔn)、獨特和多樣化的教學(xué)評價，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。例如，在《邯鄲學(xué)步》這一則成語故事的學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生理清成語故事的發(fā)展脈絡(luò)，教師設(shè)置教學(xué)問題：有沒有同學(xué)讀懂邯鄲學(xué)步這一則成語故事呢？如果有的話，能不能用自己的話給大家復(fù)述一遍這個故事呢？這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，是為了幫助學(xué)生學(xué)會從這一則故事中學(xué)會對文章脈絡(luò)進行把握分析，理清原因、過程和結(jié)果，幫助學(xué)生在這一則成語故事的學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。當(dāng)學(xué)生條理清晰地復(fù)述這一故事后，教師便可以給學(xué)生以教學(xué)評價：這位同學(xué)對故事情節(jié)的把握十分準(zhǔn)確，并且語言表達(dá)十分清晰精準(zhǔn)，感謝這位同學(xué)的分享。通過這種教學(xué)評價，學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過程中，必然會提升梳理文章脈絡(luò)、提升自己語言表達(dá)精準(zhǔn)性的意識，力爭為獲得教師更高的評價而不斷努力。

三、應(yīng)用完善的評價體制，幫助學(xué)生堅持學(xué)習(xí)

小學(xué)生的自制性和堅持性不強，自律能力不高，這也要求教師對學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的堅持性培養(yǎng)帶來了一定的困難。為了幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)的堅持性，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有持久的學(xué)習(xí)動力，教師在教學(xué)過程中，還需要建立完善的教學(xué)評價機制，幫助學(xué)生堅持學(xué)習(xí)、堅持養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如，當(dāng)教師鼓勵學(xué)生堅持課外閱讀活動時，教師可以通過多元化教學(xué)評價的機制開展對學(xué)生的閱讀活動進行評價。具體實施措施如下：教師在活動開展前，先就班級中的所有同學(xué)劃分閱讀小組，每個小組中的每個成員能每天堅持學(xué)習(xí)的同學(xué)進行加分制。其次，在教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)上，教師可以為學(xué)生制定讀書打卡記錄單。在記錄單上，教師分別設(shè)置讀書書目，今日的讀書章節(jié)，自己在本章節(jié)讀書中的收獲或者摘抄等。另外，在教學(xué)評價主體上，教師可以選擇每個小組的組長作為評價主體，也可以選擇學(xué)生家長作為評價主體，為學(xué)生點亮記錄單中的小星星，幫助學(xué)生在讀書打卡記錄單中以星星作為代幣強化法進行評價。最后，在教學(xué)評價的匯總和獎勵上，教師可以每周或者每月進行匯總，選出讀書之星小組和個人，幫助學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中提升動力和堅持性，從而幫助學(xué)生在閱讀及其評價活動中釋放學(xué)生的潛能。

四、總結(jié)

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)評價能夠發(fā)揮指導(dǎo)、激勵、喚醒等多種功能和作用。作為教師，應(yīng)當(dāng)盡可能多的使用完善的教學(xué)評價機制，通過激勵性教學(xué)評價理念，豐富的教學(xué)評價方式和完善的教學(xué)評價機制，幫助小學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)能力、釋放更多潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚林春.小學(xué)語文新手教師課堂教學(xué)評價例析[J].大眾文藝，2018（12）：225-226.