代敏

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個值得探討的問題，我們的學(xué)生及時的沒有發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的套路，學(xué)習(xí)不好，導(dǎo)致成績下降。數(shù)學(xué)科目相較于以前所學(xué)的基礎(chǔ)課程，課程理解程度更為深入，思維方式更加復(fù)雜，小學(xué)數(shù)學(xué)課程所接觸到的數(shù)理知識和思維靈活性較強(qiáng)，理解難度較大，這就需要我們引入新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)課程。本文簡述數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望對教師培養(yǎng)學(xué)生有所幫助。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)游戲；小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0121-01

數(shù)學(xué)游戲也可以說是一種游戲性的活動，是我們在教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法。在教學(xué)中，可以把輸贏作為其判定條件，以此引導(dǎo)學(xué)生積極參與到該項(xiàng)活動中去。游戲法在教學(xué)中可以有效地加強(qiáng)教學(xué)的娛樂性、教育性，我們可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛運(yùn)用這一教學(xué)手段，加強(qiáng)我們數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)生教育中的成效。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用游戲法，可以加強(qiáng)教學(xué)課程的適應(yīng)性和豐富性，可以有效地吸引學(xué)生關(guān)注的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)教學(xué)中的價值

在新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)課程解讀就著重提出了：老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的心理要素。從實(shí)際出發(fā)，愉悅的學(xué)習(xí)活動能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生思維方式與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，鼓勵以及相應(yīng)激勵的學(xué)習(xí)環(huán)境有益于學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的全面發(fā)展，這種教學(xué)活動有益于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。所以說，老師在日常教學(xué)中不能局限于對學(xué)生知識的培養(yǎng)。在的教學(xué)活動進(jìn)行的過程中，數(shù)學(xué)游戲可以有效地激發(fā)學(xué)生的共鳴，加強(qiáng)老師與學(xué)生的交流。有位教育家曾經(jīng)闡述過這一觀點(diǎn)：“教學(xué)的最高層次就是教師要接近學(xué)生的情感和心理，接觸到學(xué)生的心理需要，這樣的教學(xué)才是真正有意義的教學(xué)”。數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)來源于實(shí)踐活動，又被廣泛應(yīng)用于實(shí)踐活動。一旦理論離開了實(shí)際教學(xué)，數(shù)學(xué)就沒有了其事實(shí)根據(jù)。所以說，在數(shù)學(xué)實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該選取學(xué)生日常接觸較多的情景進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心，協(xié)助學(xué)生在獨(dú)立思考和組內(nèi)協(xié)作的學(xué)習(xí)活動。數(shù)學(xué)游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)學(xué)生的思維模式、強(qiáng)化課堂教學(xué)效果具有重大作用，同時，還可以很好的激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和信心。

二、數(shù)學(xué)游戲在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該利用場景的設(shè)立啟發(fā)學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生加入數(shù)學(xué)游戲。創(chuàng)設(shè)問題情景必須從知識根源出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用全新有效的教學(xué)模式打造課堂。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要趨向于對學(xué)生自主能力的導(dǎo)向。我們實(shí)際的教學(xué)就是一個創(chuàng)新的過程，轉(zhuǎn)變單純講授知識的教學(xué)思路，要從教學(xué)思維到教學(xué)方法產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，要敢于改變。而現(xiàn)在最明顯的一個變化就是學(xué)生逐漸從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的自主學(xué)習(xí)者，我們教師要做的就是積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)上的熱情和信心，成為學(xué)生的引導(dǎo)者。例如，在進(jìn)行“圓形”一章的教學(xué)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生對課本上的圓形展開聯(lián)想，開設(shè)讓學(xué)生自制教學(xué)器材的手工游戲，讓學(xué)生根據(jù)自己做出的圖案研究：一個圓形的制片，通過旋轉(zhuǎn)就可以直觀的看出這是一個球體。諸如此類的教學(xué)還有很多，如：圓的軌跡、平面幾何等等。學(xué)生在手工游戲中不僅收獲了知識，還獲得了課堂的滿足感，這就是數(shù)學(xué)游戲的效果。

（二）游戲教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法從理解角度根本上的變化讓許多學(xué)生難以適應(yīng)。有相當(dāng)一部分學(xué)生對于一些復(fù)雜的知識難以掌握，思維在學(xué)習(xí)過程中很難改變。的確，數(shù)學(xué)課程在思維方式與其他科目有著明顯的區(qū)分。但在數(shù)學(xué)我們可以用模型、例子來輔助理解。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中就要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，不能對于數(shù)學(xué)不加以理解用死記硬背固定套路的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，思維方法根本上改變，“萬能”的解題套路更是少之又少。這一問題的很大原因就是在小學(xué)階段，很多老師在教學(xué)的過程中過于注重成績，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法就是應(yīng)對各種題時建立相對固化的思維模式，數(shù)學(xué)課程在思維方式與這種學(xué)習(xí)方法相悖，數(shù)學(xué)知識的抽象化對學(xué)生的思維能力進(jìn)一步的革新。這種考察學(xué)生思維能力的方法使很多學(xué)生感到難以適應(yīng)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)科目上很難進(jìn)步。所以說，學(xué)生必須要學(xué)著從固定思維向多樣化思維發(fā)展。例如，在雞兔同籠的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以根據(jù)數(shù)學(xué)題目設(shè)立數(shù)學(xué)游戲，讓一部分學(xué)生扮演兩條腿的雞，讓一部分學(xué)生扮演四條腿的兔，所有條件滿足題目的時候，“雞”和“兔”的數(shù)量也就出來了。課堂上教師改變了其傳統(tǒng)模式下的位置和作用，學(xué)生變成了課堂的主要角色，比起原來生搬硬套的教學(xué)方法，這種以課堂為中心的教育方式效果非常好。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)相比于其他科目較為特殊，課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的抽象思維，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要多種方式靈活展現(xiàn)，尤其現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)新課改之后，教學(xué)方法更需要我們?nèi)ブ匦吕斫舛x，從而提升課堂教學(xué)的效率。總之，小學(xué)生的課堂革新差別大，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中加入游戲環(huán)節(jié)，能夠有效地改變課堂的氛圍，讓每一個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，在課堂上都能有所收獲。

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