試析微課在寫作教學中的應(yīng)用

張孟蓮

摘 要 在高中階段，學生的寫作能力培養(yǎng)十分關(guān)鍵，為進一步提高教學有效性，教師可以嘗試運用微課教學模式，充分借助微課教學優(yōu)勢，將有效的寫作內(nèi)容以微課的形式形成教學實踐，以保證課堂教學質(zhì)量，希望通過進一步研究，能夠不斷提高高中語文寫作教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 高中語文；寫作教學；微課

中圖分類號：H193.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0016-01

在高中階段，學生通過寫作能力的提高，其能夠更好地掌握所學語文知識，也能夠?qū)崿F(xiàn)教學實踐目的，教師在教學課堂，要積極提高微課的運用能力，以此保證課堂教學質(zhì)量，進一步提高教學有效性，具體運用實踐如下。

一、微課在寫作教學中的應(yīng)用作用

幫助解決高中語文寫作教學中存在的問題。在高中語文寫作教學中引入微課教學資源和方法，可以幫助教師解決課堂教學中存在的問題。關(guān)注網(wǎng)絡(luò)時代高中語文教學出現(xiàn)的新疑惑，利用微課教學實現(xiàn)對高中語文課堂的啟示和借鑒，成為解決高中語文教學問題的新生助力。豐富高中語文寫作教學方法。在高中語文寫作教學中引入微課教學理念和模式，可以較好地豐富高中語文寫作教學資源，利用簡短、集中、內(nèi)容豐富的微課資源，使高中語文寫作教學課堂呈現(xiàn)出新的內(nèi)容和形式，幫助教師更好地進行寫作教學研究和實踐探索。更好地與高中生的學習特點和時代需求相契合。在高中語文寫作教學課堂中引入微課教學模式，可以將傳統(tǒng)課堂中無法實際操作的內(nèi)容進行直觀、生動的演示，學生可以利用直觀的微課視頻進行自主學習，更好地解決學習中的疑難。同時，充分利用微課這種全新的媒介，實現(xiàn)高中語文寫作教學由課內(nèi)向課外延伸和拓展，將課堂正式學習與課下非正式學習有效銜接，實現(xiàn)“先教后學”向“先學后教”的轉(zhuǎn)變，極大地滿足學生個性化學習的需求，成為一種與學生的學習特點相契合的新型學習方式。此外還可以減輕教師和學生的負擔。在高中語文寫作教學中引入微課模式，可以減輕教師和學生的負擔，改變傳統(tǒng)寫作教學中學生怕寫、教師怕教的現(xiàn)象，規(guī)避傳統(tǒng)寫作教學中的危機。在這種全新的寫作教學模式下，學生極大地提升了寫作興趣和熱情，提高了語文學習效率。

二、微課在寫作教學中的應(yīng)用實踐

（一）豐富內(nèi)容，有針對性教學

在傳統(tǒng)的高中作文課程之中，受限于有限的時間與空間，往往學生只能在相對較短的時間內(nèi)，如一個課時或兩個課時內(nèi)完成規(guī)定的寫作任務(wù)，而寫作的教學內(nèi)容也受到限制，因此會不同程度上影響學生對寫作的熱情與思路。

盡管微課的內(nèi)容相對較為簡潔，但能夠有效切實將課程內(nèi)容匯集在一個集中的要點之上，不僅節(jié)約了時間，更將教學的內(nèi)容高效化。例如，在高中作文教學的過程中，就“觸動人心的一件事”寫作過程之中，學生常見的反應(yīng)是對其擁有開闊的思維，尤其是如何定義“觸動人心”上往往具有不同的觀點和看法，因此針對該類話題的描寫往往擁有諸多的定義，微課能夠更好替代課堂教育，展開對學生的針對性指導(dǎo)。

例如，對“觸動心靈”而言，其文體并不受到限制，包括記敘文、議論文甚至是散文等，都能夠有效地將其表達出來，除了學生學習生活中的小事以外，包括國家大事、社會問題等，都能夠被囊括在“觸動心靈”之中，沒有確切的限制。因此，由于其涉及的內(nèi)容相對較為寬泛和全面，如果只在傳統(tǒng)意義的課堂之中展開教學工作，往往無法兼顧學生的需求和想法，而此時微課其短小精悍的優(yōu)勢就能體現(xiàn)出來，根據(jù)不同的角度與學生的需求，有針對性地設(shè)計教學環(huán)節(jié)展開不同的教學，同時學生也能根據(jù)自己的需求展開討論或分析，如寫記敘文的學生能夠在一起交流和互動，從而更好了解到他人寫作過程中的優(yōu)勢，為提升自己的能力水平夯實基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建情境，保證課堂教學質(zhì)量

對于高中學生而言，寫作是高中語文學習過程中的一個難點，因此，許多學生在進行寫作時，會對寫作有一定的恐懼心理，無法主動的積極地進行寫作，相較于傳統(tǒng)的寫作教學，教師通過微課進行教學可以有效地幫助學生從不同的角度進行學習，利用視頻圖片等增強學生的寫作興趣，進而提升自身的自主學習能力，能夠積極地進行相關(guān)內(nèi)容的寫作。

例如，教師在進行以謳歌親情為主題的寫作時，應(yīng)當從學生的生活進行著入，因為親情是學生最容易感受到的一種情感，在生活中有許多文學作品都是描寫親情的，無論是孟郊的《游子吟》還是冰心的《母親》，但是學生雖然閱讀過這些親情作品，但其在自己描寫時卻很難將其表達出來，但是通過微課教學的方法，可以更好地激發(fā)學生心中的情感，進而讓學生更好地進行這部分內(nèi)容的寫作。

例如，教師可以在課堂上通過多媒體設(shè)備播放類似于《家有兒女》這樣的影片，通過視頻的播放幫助學生更好的感受到家庭中的親情，于此同時也能增強學生的學習興趣。除此之外，教師還可以選擇一系列的演講內(nèi)容，利用這部分內(nèi)容幫助學生更好的激發(fā)自身心中的情感，通過這樣的教學方式，學生的心情受到了感染，情緒也得到了調(diào)動，就可以更好的在作文中表達自身的情感。因此，微課教學可以幫助學生有效地增強自身的寫作能力，將自身的情感更好的融入到作文當中。

三、結(jié)束語

總之，隨著新時期發(fā)展，在高中階段，語文教學改革深入開展，微課教學模式被高度重視，如何通過微課教學提高學生寫作水平，仍然需要不斷探索與研究，作為相關(guān)教師要提高教學認識，要加強專業(yè)水平，以此才能為微課教學順利開展提供有效保證。希望本文的進一步研究，能夠提高學生寫作能力。

參考文獻：

[1]張曼.論微課教學模式在高職寫作教學中應(yīng)用的必要性[J].現(xiàn)代交際，2017（05）：138-139.