翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中生物教學中的應用

徐夢彬

摘要：隨著當前階段教學改革的不斷深入，新課程的教學理念得到了越來越廣泛的應用，翻轉(zhuǎn)課堂這種就邪惡模式應運而生，在高中階段的生物課堂上進行翻轉(zhuǎn)課堂，能夠烘托良好的教學環(huán)境，幫助學生擺脫傳統(tǒng)的教學框架，提高學生的學習效率，本文就如何在高中生物的教學過程中進行翻轉(zhuǎn)課堂教學進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中；生物；教學應用

近些年來，翻轉(zhuǎn)課堂在我國的課堂教學中取得了非常理想的教學效果，這種教學模式，就是以班級為一個單位，安排任課教師根據(jù)學生的實際學習情況，錄制本節(jié)課的教學內(nèi)容，讓學生在課下的時間進行自主學習，教師在課堂上針對重難點的內(nèi)容進行教學，高中生物教學也是如此，能夠幫助學生更牢固的記憶生物知識，提高學習效率。

一、把握翻轉(zhuǎn)課堂教學價值

在高中階段的生物課堂教學過程中采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，能夠很好的實現(xiàn)師生角色地位的轉(zhuǎn)變，因為這種教學模式完全擺脫了傳統(tǒng)的教學過程中的灌輸式的學習方法，將課堂的主體地位交還給了學生，讓學生自己做課堂的主人。這樣一來，生物課堂就變成了師生互相討論、探究的一個學習平臺，學生也會不由自主的更加積極的參與到課堂中來，從而激發(fā)他們了他們的學習熱情，使得生物教學變得更加高效，獲得理想的教學效果。第二，可以實現(xiàn)自主學習，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的最重要的一個意義，學生能夠根據(jù)自己的學習情況、學習能力來安排每一天的學習任務。因為在傳統(tǒng)的教學過程中，教師是面向全班同學進行集體的授課，因此不能夠保證每一位學生都能夠跟上教師的步伐，一部分學生難免會跟不上教師的教學節(jié)奏，不能牢固的記憶、掌握知識點，長此以往，學生落下的進度越來越多，學習信心也越來越低落，徹底喪失了而學習的興趣。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以按照自己的節(jié)奏來控制視頻的播放進度，可以在自己不懂的位置反復的進行播放，將每一個知識點都完全掌握下來，從而提高學習的效率。第三，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)互動學習，不僅是師生之間的互動，還有生生之間的互動，學生可以將翻轉(zhuǎn)課堂看做是一個討論交流的平臺，出現(xiàn)了問題在平臺上可以給教師留言，也可以跟其他的同學進行討論和交流，使得整個學習氛圍變得更加濃厚、活潑。第四，是實現(xiàn)資源共享，因為這種翻轉(zhuǎn)課堂的播放平臺是完全開放的，教師可以自己錄制視頻，也可以在網(wǎng)絡上搜集其他的教師公開的教學資源，這樣能夠節(jié)約時間、人力的投入，做到教學資源的優(yōu)化，使得學生能夠接受全國各個地區(qū)的優(yōu)秀教師的知指導，縮小由于教師、教學資源等帶來的差異，拓寬學生的學習視野，更好的投入到課堂中去。

二、應用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂的應用過程中，教師要充分體現(xiàn)出這種教學模式的優(yōu)勢。例如，在進行蛋白質(zhì)、糖、脂肪和三類內(nèi)容的學習過程中，教師就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式開展教學，同時這一教學內(nèi)容也是學生學習的難點和重點內(nèi)容，很容易混淆這三種物質(zhì)的鑒定方法和結(jié)構(gòu)、心智等等。那么教師就可以先錄制一個簡單的預習視頻，在這個預習的視頻中只需要出現(xiàn)課本內(nèi)重點的內(nèi)容，從學生的角度出發(fā)，幫助學生先構(gòu)建一個簡單的蛋白質(zhì)、糖、脂肪知識的框架。在后續(xù)的正式教學視頻中，教師就可以在這個預習視頻的基礎(chǔ)上，將蛋白質(zhì)、糖、脂肪三類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)用圖片加文字解說的形式或是視頻的形式展示給學生，讓學生先自己觀察三個物質(zhì)的相同和不同。其次，教師再進行講解三類物質(zhì)的鑒別方法，在講解的同時可以播放一些相關(guān)的片段，用更加直觀的方式激發(fā)學生的學習注意力，使得他們的印象更加深刻，牢固的記憶視頻中出現(xiàn)的所有內(nèi)容。當然教師需要注意的是，在教學過程中，要盡可能的引導學生進行自主性的學習活動，扮演好自己引路人的角色，讓學生能夠深入的、自覺的研究。在視頻的最后，教師可以插入一些檢測性的練習題，讓學生快速的完成這些題目，從而監(jiān)測本節(jié)課內(nèi)容的學習情況，監(jiān)測的內(nèi)容就是蛋白質(zhì)、糖、脂肪三類物質(zhì)的性質(zhì)和鑒別等等，教師可以在后臺對學生做題情況的數(shù)據(jù)進行分析和處理，改進自己的教學重點或是方法，從而開展更適合學生的翻轉(zhuǎn)教學方法。同時，教師也能夠通過這個檢測數(shù)據(jù)了解到學生普遍遇到的學習問題，作為在課堂上進行講解的重點內(nèi)容，使得后續(xù)的課堂教學工作變得更加高效。

三、引用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合實驗

因為生物學科需要大量的實驗，并且在高中階段，學生也非常樂于去動手操作這些實驗，但是這些實驗也常常是教師在教學過程中忽略的一個環(huán)節(jié)，但是在采取了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式之后，節(jié)約了知識點的講解時間，教師就可以將課堂時間轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生做實驗的時間。同時，這樣的教學模式也能夠激發(fā)學生的學習興趣，教師可以將實驗相關(guān)的內(nèi)容制作在視頻中，讓學生了解這個視頻的原理以及需要注意的事項，做好準備工作，為后續(xù)的實驗制作節(jié)約時間，減少重復實驗、錯誤實驗的概率。例如，在學習“觀察細胞結(jié)構(gòu)”這一節(jié)課時，教師就可以將制作實驗的步驟非常清新的呈現(xiàn)在視頻中，學生可以反復的觀看制作的視頻，從而牢固的記一下每一步的步驟。在視頻演示中，教師要正確的說明用來觀察的顯微鏡的使用方法和安裝方法，展示后續(xù)的植物細胞的涂片之多方法和切片的制作方法，教師可以一邊演示一邊制作，也可以將鏡頭拉近至實驗臺，充當旁白的角色進行解讀，從而鞏固學生的記憶。這樣一來，學生不僅了解了如何使用顯微鏡、如何制作植物細胞的切片，更明白了實驗的具體操作步驟以及現(xiàn)象，在后續(xù)的動物細胞的學習過程中，能夠打下非常牢固的基礎(chǔ)。教師在實驗之前可以再一次對重點內(nèi)容進行鞏固，在實驗完成之后，可以對學生感興趣的部分進行深入的探究，從而培養(yǎng)學生的自主探究能力。

總之，在高中階段的生物課堂教學過程中，教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，這是一種與時代結(jié)合在一起的教學模式，能夠幫助教師提高課堂效率，幫助學生記憶零散的知識點，提高學生的綜合素養(yǎng)。

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