◎蘇國(guó)淼

高中英語課程改革的核心理念是堅(jiān)持以人為本、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，然而當(dāng)下的灌輸式教育沒有充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展遭遇重重阻礙。為了適應(yīng)現(xiàn)階段高中英語的教學(xué)形勢(shì)要求，進(jìn)行新型教學(xué)方法的應(yīng)用是必要的，分層教學(xué)法是英語教學(xué)體系的重要組成部分，在分層教學(xué)中，其需要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，以學(xué)生的知識(shí)能力接收狀況為基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)進(jìn)度等的控制，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生求知欲望的激發(fā)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升，實(shí)現(xiàn)高效率英語課堂的營(yíng)造。

一、學(xué)生分層

在分層教學(xué)模塊中，學(xué)生是主要的教學(xué)主體，為了全面增強(qiáng)學(xué)生的英語素質(zhì)，教師必須尊重學(xué)生的主體差異，進(jìn)行合理性、科學(xué)性分層教學(xué)法的應(yīng)用，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等狀況的了解，為了達(dá)到這個(gè)目的，教師需要進(jìn)行定期的師生談話，通過一系列的課堂互動(dòng)活動(dòng)了解到學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，進(jìn)行學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)差異狀況的深入把握，進(jìn)行學(xué)生a、b、c教學(xué)層次的劃分。

A層次的學(xué)生具備良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其英語知識(shí)學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，具備良好的英語知識(shí)應(yīng)用能力，屬于班級(jí)里的英語尖子生。B層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，英語知識(shí)學(xué)習(xí)興趣比較高，其學(xué)習(xí)能力一般，英語學(xué)習(xí)成績(jī)處于班級(jí)中游水平。B層次的學(xué)生英語知識(shí)基礎(chǔ)比較差，其學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，學(xué)習(xí)能力比較差，缺乏科學(xué)性的學(xué)習(xí)方法，其英語學(xué)習(xí)成績(jī)處于班級(jí)下游水平。為了滿足實(shí)際工作的要求，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層教學(xué)法的適當(dāng)調(diào)整，提升分層教學(xué)的科學(xué)性及準(zhǔn)確性。

二、設(shè)計(jì)合理的分層目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的分層是由學(xué)生的差異性所決定的，如果英語教學(xué)目標(biāo)實(shí)行“一刀切”，英語課堂教學(xué)將難以使處于不同層次的學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性的提高。而教學(xué)目標(biāo)分層的目的也正在于針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給處于不同層次的學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)和技能，這樣才能與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中得到一定程度的提高，進(jìn)而促進(jìn)其心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀往積極的方向發(fā)展。

例如，在英語寫作教學(xué)過程中，對(duì)于英語掌握較好的學(xué)生，教師可以加以引導(dǎo)，使這一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)好相關(guān)的理論知識(shí)的前提下，拓展這一部分學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)他們閱讀相關(guān)的英語文章或?qū)W習(xí)相關(guān)的英語知識(shí)，也可以幫助其他同學(xué)，促使學(xué)生之間共同進(jìn)步；對(duì)于英語知識(shí)掌握一般的同學(xué)，教師要重點(diǎn)把握，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中不要出現(xiàn)句法和語法上的錯(cuò)誤，同時(shí)將一些簡(jiǎn)單的語句轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合句，增加學(xué)生詞匯量的積累，較好地把握寫作過程中運(yùn)用到的知識(shí)，加深對(duì)英語的理解。對(duì)于英語學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，就是要鼓勵(lì)其掌握簡(jiǎn)單的語法句法，對(duì)一些基本單詞重點(diǎn)把握，為這一層次的學(xué)生制定階段性的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所進(jìn)步時(shí)，教師要加以鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，及時(shí)完成布置的作業(yè)任務(wù)，減少課堂上的兩極分化現(xiàn)象。

三、分層展開課堂教學(xué)

教師應(yīng)該在教學(xué)工作中起到引導(dǎo)的作用。沒有整體的把控就無法實(shí)行分層教育。英語教學(xué)過程中需要整體的設(shè)計(jì)、總體的把握，需要所有的學(xué)生都全身心地參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，學(xué)生自己閱讀書本、提煉概念、探索思路、討論問題、總結(jié)規(guī)律、推斷結(jié)論、分析錯(cuò)誤等。在這一環(huán)節(jié)中，盡量讓學(xué)生自己完成，多給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們處于主導(dǎo)地位，如此就能夠使教學(xué)的進(jìn)度完全按照學(xué)生自身的速度進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)吸收快的學(xué)得快，接受慢的學(xué)得慢，有利于學(xué)生有效完成自我發(fā)展過程。

如在“The Olympic Games”課堂提問階段，我先播放了一段2008年北京奧運(yùn)會(huì)的視頻引入話題，請(qǐng)學(xué)困生就奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)問題進(jìn)行搶答。這極大地激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生注意力很快被集中到課堂上，自然而然進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，我要求學(xué)生閱讀課文，請(qǐng)中等生給課文劃分段落，概括各段大意。這幫助學(xué)生初步了解了課文大意，訓(xùn)練了中等生抽象概括以及語言表達(dá)的能力。最后，我給出5分鐘時(shí)間，請(qǐng)學(xué)優(yōu)生兩兩一組，模仿課文，圍繞奧運(yùn)會(huì)這個(gè)話題進(jìn)行采訪表演。學(xué)優(yōu)生給全班同學(xué)作了良好的示范，他們本人的語言綜合運(yùn)用能力也得到了訓(xùn)練，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、分層布置作業(yè)和練習(xí)

作業(yè)和練習(xí)的布置是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師可以給不同層次的學(xué)生布置有梯度的作業(yè)和練習(xí)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都能夠通過作業(yè)和練習(xí)鞏固所學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，又不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)練習(xí)太簡(jiǎn)單或太難使學(xué)生感到乏味或者產(chǎn)生畏難情緒，將不同層次的作業(yè)內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇，這種形式無疑可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

如在“The Olympic Games”課后練習(xí)中，對(duì)于學(xué)優(yōu)生，我布置了單元測(cè)試題，要求這個(gè)層次的學(xué)生完成相應(yīng)的課外完形填空以及閱讀理解，并以“What IKnow About the Olympic Games”（我所知道的奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)）為題完成120字作文；對(duì)于中等生，我要求他們完成教材上面剩下的練習(xí)，并且用本節(jié)課所學(xué)單詞、句型進(jìn)行造句練習(xí)；對(duì)于學(xué)困生，我要求他們用自己的話翻譯課文，默寫本單元單詞。這種適合不同層次學(xué)生“就近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生作業(yè)完成的積極性，又讓每個(gè)層次學(xué)生都有機(jī)會(huì)享受到學(xué)習(xí)成就感，最終所取得效果相當(dāng)出乎意料。

結(jié)語：在新課改的背景下，高中英語教學(xué)的分層教學(xué)模式、在課堂上實(shí)施分層教學(xué)是非常必要的，分層教學(xué)也是教育發(fā)展的要求。教育要面向全體學(xué)生，分層教學(xué)就是解決這一問題的有效途徑之一，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑之一。不管什么時(shí)代，都要尊重學(xué)生的個(gè)體差異、也要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。我們應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)關(guān)于分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，提高教學(xué)的實(shí)效性。

［1］周媛，李園.探討高中英語課堂中分層教學(xué)的有效應(yīng)用［J］.校園英語，2017（14）：154-155.

［2］曹志勇.分層教學(xué)模式在高中英語課堂中實(shí)踐的探究［J］.長(zhǎng)江叢刊，2018（2）：104-104.

［3］張奎秀.高中英語分層教學(xué)模式探究［J］.英語教師，2017（23）：33-36.