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      激發(fā)學生個性發(fā)展增強體育課的魅力

      2018-04-08 08:00:40楊弋入
      中學課程輔導·教學研究 2018年14期
      關鍵詞:體育課教學活動體育

      ◎楊弋入

      一、營造氛圍,激發(fā)學生的學習興趣

      子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”??鬃舆@句話為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學習效果的秘密,那就是對學習的熱愛,即興趣。興趣是最好的老師,它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。同理,學生只有對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣,才會積極主動地投身到平時的學習中。因此,教師在課程設計與教學過程中,教師起引導的作用,激發(fā)學生的想象與創(chuàng)造力,要做到在保證學生學到新知識的同時,精心營造與講授內(nèi)容相關的氛圍,激發(fā)它們求知的欲望。以體育教學為例,學生習慣性的將生活體驗帶到實踐學習中,而表達方式往往受個性的差異的影響。如活潑好動的孩子往往對任何體育活動都充滿了好奇心,積極參與,但他們的組織紀律性較弱;性格內(nèi)向的孩子參與集體活動的意愿較低;憑趣的孩子對活動進行選擇時僅考慮自己的喜好。在我任教期間,有一個五年級的學生,該生平時頑皮好動,上文化課時往往坐不住,體育課上不參加集體活動,許多老師都表示無奈。通過各任課老師的反映以及幾次近距離的接觸,發(fā)現(xiàn)該生自尊心特別強,在同學面前不服輸且愛表現(xiàn)。因此,我會積極的鼓勵其他人參與課堂的設計,讓他們變成興趣愛好,這同時也培養(yǎng)學生的團隊精神和服務意識,在說服和教育的同時,培養(yǎng)學生的責任感,讓其明白自我責任和集體感,也能在工作中樹立良好的形象。綜上所述,我建議老師在充分了解學生的基礎上,真誠、公平的對待每一個學生,建立一種良性的關系。使得體育課成為學生們釋放和展示的機會。還有,在課堂上,營造良好的學習氛圍,針對性教學和情景教學相結合,培養(yǎng)學生健全的人格和人生觀。

      二、轉變觀念,發(fā)揮學生的主體作用

      在教學過程中。教師作為教學活動的中心,這種觀念已經(jīng)過時。與之相反的是學生作為認知活動的主體,在教學活動中一切教學內(nèi)容只有通過學生的認知活動才能為其接受。因此,教師應在教學活動的引導者和組織者,在課堂上起到調(diào)控作用,這樣,才能完成老師與學生之間的信息交流?,F(xiàn)狀所提倡的是主動性教學,其學生觀是沒有差生,只有差異和各異的學生。因為學生之間存在個體差異,個性發(fā)展已經(jīng)成為不得不關注的情況,要對其理解和提倡。這里所指的個性發(fā)展,并非是學生的任其發(fā)展,老師在其中起很大的引導作用,而是跟學生做朋友,尊重他們的主觀感受,最大化的發(fā)揮其主體作用,由于體育設施相對落后,學生的活動需求尚不能滿足,而且是存在一個老師兼任幾門課程,特別是是廣大村小學的情況造成了體育課不能很好的進行,甚至被忽略。更談不上以學生為主體的認知和體育教學,隨著社會的認知的改變,現(xiàn)在許多觀念已不適應現(xiàn)代教育的發(fā)展,因此為更好地進行教學活動,教師要改變教學觀念,擺正學生在課堂的主體位置,扮演好引導啟發(fā)的角色,引導學生獨立思考,主動探尋,吧體育當做一種樂趣。

      使教育體育生活化,去掉傳統(tǒng)教育模式,老師在教育應用中轉變思想,以學生健康為教育目標,認真解析教材的特點,仔細研究教學方法,最大啊限度的了解學生的需求。因個性差異,鼓勵學生的自覺性,給學生創(chuàng)造自學學習的空間。例如,在課上講解,使學生明白并深入了解其中的道理。讓學生學會舉一反三,充分發(fā)揮學生的自由想象的空間,從生活中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣,發(fā)回復學生的差異性特長,但是這也不是任其發(fā)展,老師在其中起很大的引導作用,一個優(yōu)秀的體育工作者,應在教學和生活中引導表率。也應對教學目標的解析,而不是利用教學舞臺進行自我滿足和表現(xiàn)。

      三、改變傳統(tǒng)教學,激發(fā)學生個性發(fā)展

      激發(fā)學生個性發(fā)展的主要途徑是讓學生有更大的自我展示空間。過去的體育教學更多考慮的是教學的系統(tǒng)性、規(guī)范性,其間各項練習要求整齊劃一,體育游戲則索然寡味,這在一定程度上制約了學生的個性發(fā)展,挫折了一些學生的體育情感,為激發(fā)學生個性發(fā)展,體育教師應充分體現(xiàn)學生學習的自主性和參與的全面性,應貼近學生的實際生活,教師可以以練習為切入口,在練習的過程中,讓學生動腦、動口”、動手,互相合作,互相交流。例如在小學低年級的投擲教學中,教師在課前可讓每一位學生準備好一張卡紙和一支筆,上課時,教師則親切地問:同學們你們見過什么會飛嗎?請你在紙上畫一畫,這時候學生的積極性被調(diào)動起來,有的說:我要畫一架性能最好的戰(zhàn)斗機,讓它翱翔在祖國的藍天上,保衛(wèi)我們美好的家園。有的說:我要畫一只風箏,帶著我們的理想自由自在地飛翔,在學生講完畫完后,教師再轉入新課學習,這樣的教學形式,一改以往的教師講解,學生埋頭練習這一傳統(tǒng)教學模式,學生在寓教于樂的活動中,想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮,個性得到張揚。

      總之,作為一名體育教師,應該正確認識學生客觀存在的個體差異和不同需求,把教學面向全體學生,使學生擁有完善的個性和人格,讓每個孩子都成為課堂生動的主角。

      [1]宋慶娟.談體育課堂教學中的個性化教育[J].中華少年:研究青少年教育,2013(23):269-269.

      [2]吳瑛瑜.讓學生個性揮灑在體育課堂[J].新疆教育,2013(12):137-137.

      [3]額爾德木圖.試論在體育教學中如何促進學生個性發(fā)展[J].小作家選刊:教學交流旬刊,2013(3):343-343.

      [4]牛鳳霞.淺談小學體育教學中的快樂教育[J].讀寫算:教師版,2013(32):34-34.

      [5]丁衛(wèi)平.實踐新課程理念構建高效體育課堂[J].科學大眾(科學教育),2011(11):36-36.

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