農村初中體育課堂分組教學的探究運用

◎許開干

近年來，初中學校全面進入了課程改革實施階段。我校初中體育教師的教學方法和學生的學習方式也有了可喜的變化，但出現了一些新的問題。其原因我認為學生在上課過程中消極的情感態(tài)度和課堂活動參與積極性不強是產生問題的主要原因之一?？v觀傳統(tǒng)的農村初中體育課堂教學，多由教師“手把手”地教學生，學生圍著教師轉，教師圍著教材轉，教師一板一眼地教，學生跟著一步一步地學練，教師是知識的占有者、傳授者和課堂的主宰者，學生完全處于被動學習狀態(tài)。這種傳習式的教學方法，使學生“身順而心違”，成為學習體育知識、技能的機器，課堂氣氛沉悶，一定程度上壓抑學生個性的發(fā)展，學生在學習中的主體地位得不到體現。以下結合我校近兩年來體育課堂教學主體參與課堂教學策略的研究和農村初中體育教學實際，對如何引導學生進行分組學習自主探究性學習進行探討。

一、初中體育課堂的存在問題

根據組織我校體育教師在校內校外觀摩公開課調查分析發(fā)現：現在，很多體育課堂授課絕大部分采取的是滿堂灌式教學，教師大多追求授課的主動性，通過嚴謹的準備，一環(huán)接一環(huán)進行教學，以保證完成教學任務，學生在其中只是被動吸收。聽課看課都講究形式，實際效果如何并不被關注。很多優(yōu)秀的課，都只是以形式豐富多彩，像唱戲式的用上很多道具，講得細、講得全、講得穩(wěn)，就是好。課堂授課受到很多局限，教者費心，學者費力。這些教學方法主要表現在：

1、不了解學生個體存在差異。一些體育教師在授課時沒有照顧到學生客觀存在差異，沒能根據學生身體素質的差異、生理差異、個性愛好的差異及學習方法、習慣、能力上的差異、學習目的、態(tài)度的差異等進行綜合評，講解不能因材施教。

2、課堂教學模式還沒有完全確立。有些教師的整堂課上還找不出一點新課程教學的模樣，完全照舊。有的教師自主、合作、探究學習還停留在一些很膚淺的形式上，在“參與”和“活動”的背后，卻露出浮躁、盲從和形式化的傾向。

3、體育課開設內容單一，難以激發(fā)學生興趣。目前，農村初中體育課教學內容較為單一，幾乎所有的學校都選擇了跑步，跑步是一項長期堅持的體育運動，十分枯燥，趣味性差，容易使學生產生厭學心理，難以激發(fā)學生興趣。同時這也不符合新課程改革的標準，在新課改中要求各級各類學校因地而制定符合該地區(qū)的教學內容，使學生能夠全面健康的發(fā)展成長。

二、分組教學方案設計

根據我校體育組的調查研究結果，我們準備采用分組教學來解決存在的問題。分組教學形式是在體育教學過程中，為了實現課的教學目標而確定的教師與學生以及學生與學生之間的組織結構方式。具體的方法有：1.自由組合的分組形式；2.互幫互學的分組形式；3.分層次教學的分組形式。

分組教學方案的實施過程中也存在著一些問題。如1、自由組合分組教學“走樣”或“失控”。2、少數學生消極對待互幫互學的分組學習形式。3、在分層教學過程中學生易形成等級觀念和弱勢人群的自卑感，降低了學習的信心。

根據課堂出現的新情況，我們對分組教學的方案進行了調整。首先，鼓勵、監(jiān)督參加自由分組教學的學生。其次，教育體育突出的學生在幫助他人時要耐心、細心。這些措施有效地解決了分組教學時課堂混亂的現象，推進了分組教學的穩(wěn)步進行。

三、分組教學的探究與實際運用

1.按學生體能素質進行分組 學生的體能素質客觀存在差距，利用分組教學，將體能相差不大的學生分為同一組，是按照因材施教的原則而進行的教學。如在快速跑的教學中，教師將學生分為上中下三個小組，各個小組成員之間的體能素質相差不大，在運動中，學生之間有了競爭的對象，你追我趕就成了運動場上的“景觀”。按體能素質進行分組，不但起到了對學生自尊心的保護，也能激發(fā)學生的學習積極性，讓學生享受體育鍛煉的快樂，達到真正的健康體育、快樂體育的目的。

2.按學生的興趣愛好進行分組 這也是突出學生主體性的教學模式，讓學生從“統(tǒng)一內容、統(tǒng)一訓練”的窠臼束縛中擺脫出來。學生根據自己的興趣或所感興趣的項目而進行訓練，訓練的積極性得到提高，效率自然隨之提高。如在籃球教學中，教師需要對學生進行“運球、單手肩上籃、行進間三步上籃”練習。但教學中發(fā)現，愛好籃球的同學對運球已經失去了興趣，而有的同學則連運球的基本技巧也沒有掌握，如果還是“全體運動”，那么，具有籃球愛好的同學的積極性得不到激發(fā)，教學將被動狀態(tài)。若進行分組訓練，將學生分為運球組、單手肩上籃組和行進間三步上籃組；單手肩上籃組和行進間三步上籃組在組長組織下進行訓練，教師就有更多時間對運球組進行指導。在這一過程中，學生在自己興趣范圍內進行訓練，主動向加強，自身技能也能得到提升。

3.按學生的性別進行分組 傳統(tǒng)班級制下的體育課基本以男女混搭而進行，這忽視了男女生之間的性別差異，特別是一些競技性體育鍛煉中，教師也按照男女混搭的方式進行教學，學生的積極性無法得到激發(fā)，甚至會因“惡性競爭”而讓課堂教學秩序變得混亂。按男女性別進行分組，關注了學生的生理和心理差異，對教學內容的安排和教學活動的開展都有積極意義。

四、結束語

課堂實驗觀察發(fā)現，分組教學形式的合理運用使學生的學練效果得到了顯著提高，同時測試也驗證了學生學練能力的提高，多數學生表示自己運動能力有明顯進步。學生的學練能力的提高帶動了其他方面的發(fā)展，性格比較內向的，平時比較沉默的學生能和同學一起合作交流了。在初中體育教學中合理運用分組教學的形式，能夠促進學生形成健康的情感態(tài)度，并能提高學生參與課堂學習的積極性。分組教學使學生積極開展合作式學習，互幫互學，降低了學習任務的難度，學生課堂學練積極了，身體素質有明顯提高。良好的情感態(tài)度使學生逐漸意識到分組教學的重要性，從而更加積極地參與課堂學練活動。

［1］蔡偉.課堂評價質量標準評估量表［J］.教育科學，2007.（2）.

［2］陳永明.《和諧課堂管理方法與實施》.華齡出版社

［3］《新課程課堂教學行為創(chuàng)新》.新華出版社

［4］張福建 邱志剛.義務教育階段體育與健康《有效教學和諧課堂》光明日報出版社