淺談初中音樂(lè)課的生活化教學(xué)

◎徐燕

作為初中學(xué)校的音樂(lè)教師，應(yīng)該怎樣去提高音樂(lè)課的吸引力、讓其真正發(fā)揮出自身獨(dú)有的教育功能呢？筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的應(yīng)試體制下，音樂(lè)教學(xué)要走生活化的道路，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)走出單一的課堂，與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)音樂(lè)美，在音樂(lè)中發(fā)現(xiàn)生活美。在具體的教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：

一、教師要特別設(shè)計(jì)，具有生活化特征，非常明顯的教學(xué)內(nèi)容

初中音樂(lè)課堂教學(xué)的開(kāi)展，首先要參考教材的基本框架內(nèi)容，而這些作品的選取，在教材上都有一個(gè)非常顯著的特征，那就是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常的緊密，尤其對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一時(shí)期的作品，更加符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，在抽象思維審美方面，都與小學(xué)階段有明顯的不同了。在教材中也有很多生活化特征非常鮮明的作品，這些作品讓學(xué)生感到非常熟悉，可以迅速的拉近他們與音樂(lè)作品之間的距離。所以對(duì)于這樣的一些作品，教師更是要挖掘和拓展其中的生活化元素，讓學(xué)生可以從這樣的作品學(xué)習(xí)中得到更多的收獲。在教學(xué)中，教師如能充分利用日常生活情境，使抽象的音樂(lè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)形成過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，便能提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)拓寬音樂(lè)學(xué)習(xí)視野。如《小奶?！饭?jié)奏教學(xué)，就可以讓學(xué)生用生活中熟悉并喜愛(ài)的各種小動(dòng)物的叫聲節(jié)奏，把生活經(jīng)驗(yàn)音樂(lè)化。

二、將生活中的智慧融入到初中音樂(lè)技能的訓(xùn)練中來(lái)

初中音樂(lè)的學(xué)習(xí)也包括一些抽象的樂(lè)理知識(shí)和看起來(lái)比較枯燥單調(diào)的技能訓(xùn)練過(guò)程。音樂(lè)本身給人帶來(lái)美好的感受，可是真正要能夠讓自己吟唱出美妙的歌曲，彈奏出美妙的音樂(lè)，這些都需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，一首曲子可能反復(fù)訓(xùn)練上幾百次上千字，才能真正與自己的血液融為一體。即便是這樣，也需要經(jīng)常進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，才能夠保持到一個(gè)比較滿意的狀態(tài)。可是這樣的艱苦訓(xùn)練的過(guò)程，很多學(xué)生從心理上是難以接受。因此，音樂(lè)教學(xué)要想吸引學(xué)生，就要回到音樂(lè)的本源中去，所謂“樂(lè)（yuè）者樂(lè)（lè）也”，學(xué)生只有在音樂(lè)中感受到生活的快樂(lè)和豐富多彩，才會(huì)真正喜歡上音樂(lè)課。因此我們的音樂(lè)技能訓(xùn)練，在專業(yè)化、規(guī)范化的教學(xué)手段之余，還要多融入一點(diǎn)生活元素，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)充滿生活情趣。

例如在教學(xué)附點(diǎn)音符、三連音、切分音等這些難點(diǎn)節(jié)奏的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中隨時(shí)隨地練習(xí)，在隨手可取的物品上擊打出各種節(jié)奏，并在課堂上展示自己的練習(xí)成果和練習(xí)方式。結(jié)果在下一次上課的時(shí)候，學(xué)生們把文具盒、飲料瓶、木板、竹筒、茶葉罐等五花八門的物品都帶到課堂上來(lái)，在一片歡笑聲和“鍋碗瓢盆交響曲”聲中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)節(jié)奏掌握得比以往更快、更準(zhǔn)確。

三、打造生活化的音樂(lè)教學(xué)情境，讓學(xué)生充分的感受音樂(lè)本身的魅力

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生更好的去理解音樂(lè)作品所詮釋的情感和氛圍，將生活化的情境引入到音樂(lè)課堂中來(lái)，讓學(xué)生可以盡情的在音樂(lè)作品的天地里，釋放自己的想象力，宣泄自己的內(nèi)心情感。如教學(xué)《鮮花愛(ài)雨露》這首歌，當(dāng)學(xué)生掌握高低音后，教師可以讓喜歡舞蹈的同學(xué)用優(yōu)美的舞姿表達(dá)對(duì)老師的情意，平時(shí)愛(ài)敲敲打打的同學(xué)上臺(tái)敲擊各種打擊樂(lè)器，會(huì)彈琴的同學(xué)上臺(tái)為歌曲伴奏，愛(ài)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)用手中的筆畫(huà)出對(duì)老師的愛(ài)，班上唱得好的同學(xué)，分別領(lǐng)唱第一樂(lè)段，剩下的同學(xué)唱歌曲第二段。各個(gè)小組推薦4位同學(xué)與教師一起當(dāng)評(píng)委。經(jīng)過(guò)預(yù)、決賽，評(píng)出每一項(xiàng)最佳表演獎(jiǎng)，發(fā)獎(jiǎng)狀以資鼓勵(lì)。組織這樣互動(dòng)性強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的游戲活動(dòng)，學(xué)生一方面積極性表現(xiàn)得非常充足，另一方面也非常好的模擬了在現(xiàn)實(shí)生活中，人們所接觸音樂(lè)的具體方式。學(xué)生各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在音樂(lè)的世界中感受到更多的成就感。

四、挖掘和搜集整理生活中的音樂(lè)教學(xué)資源

在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，各個(gè)地方都有自己獨(dú)特的音樂(lè)文化?？墒怯捎诂F(xiàn)在各種西方音樂(lè)形式的流入，給了鄉(xiāng)土音樂(lè)更少的發(fā)展空間。學(xué)校作為文化傳承最重要的領(lǐng)域，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起保存發(fā)展這些民族至寶的重任。把鄉(xiāng)土音樂(lè)引入中小學(xué)音樂(lè)課堂可以說(shuō)是一舉兩得的好事情，既豐富了中小學(xué)音樂(lè)教育資源，又為子孫、民族、國(guó)家、人類保存了民族文化資源。在音樂(lè)教學(xué)中可配合綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂、融入社區(qū)，組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)家鄉(xiāng)民間藝術(shù)的調(diào)查、采風(fēng)。音樂(lè)教師可把搜集到的優(yōu)秀民間音樂(lè)作品適當(dāng)?shù)厝谌胝n堂中。除此之外，可以充分的應(yīng)用多媒體技術(shù)，把這些優(yōu)秀到鄉(xiāng)土音樂(lè)呈現(xiàn)在課堂之上，讓學(xué)生帶著更加專業(yè)的視角，去品讀，欣賞這些音樂(lè)作品。

五、上初中音樂(lè)課堂，充滿生活化的大自然氣息

音樂(lè)雖然比較抽象，不過(guò)卻能直達(dá)人的心靈。對(duì)于生活經(jīng)歷少、音樂(lè)理解能力不強(qiáng)的初中生來(lái)說(shuō)，讓他們直接進(jìn)入作品的世界確實(shí)是有困難的。因此在音樂(lè)欣賞課上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著就走神的情況。要解決這個(gè)問(wèn)題，最好的辦法是引導(dǎo)學(xué)生回到生活中、回到大自然中去，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活美、自然美，在生活與大自然中開(kāi)啟心靈的大門，才能讓音樂(lè)走進(jìn)他們的心靈。

真正的經(jīng)典作品最能夠貼近現(xiàn)實(shí)生活的本質(zhì)貼近生命的本質(zhì)。將生活中的最本真的一面引入到課堂中來(lái)，讓學(xué)生帶著一顆最簡(jiǎn)單的心去感受音樂(lè)的世界。音樂(lè)課堂生活化教學(xué)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子，讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂(lè)課堂，讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持一種對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)。

總之，音樂(lè)課程是活動(dòng)性、實(shí)踐性最強(qiáng)的課程之一，只有進(jìn)一步密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生在參與豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)中，有趣地、愉快地掌握基本的音樂(lè)文化知識(shí)和技能，獲得審美愉悅體驗(yàn)。

［1］焦媛媛.把音樂(lè)教學(xué)融入生活［J］.快樂(lè)閱讀.2011（08）.

［2］姜碩.試論音樂(lè)課堂教學(xué)生活化的傾向［J］.成功（教育）.2011（06）.

［3］王敏，張俊玲.談音樂(lè)起源于生活又回歸于生活［J］.科技信息（科學(xué)教研）.2007（30）.