◎謝椿盛

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)直接影響著學(xué)習(xí)的效果，因此，教師在教學(xué)過程中就要充分激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自覺地參與到課堂中來。而問題情境的創(chuàng)設(shè)正好能大幅度吸引學(xué)生的注意力，所以，教師在課堂上就要充分利用問題情境創(chuàng)設(shè)課堂，將學(xué)生的認知過程發(fā)展為再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生能夠在自覺主動的參與過程中，完成探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用。并且，好的問題情境不僅能夠吸引學(xué)生，還能夠讓學(xué)生自發(fā)地關(guān)注要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，喚起學(xué)生的經(jīng)驗，并引發(fā)學(xué)生的思考。本文結(jié)合實踐經(jīng)驗，對于在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境進行了以下幾個方面的探討：

一、注重問題的現(xiàn)實性

問題情境作為數(shù)學(xué)教學(xué)的動力，要將理論知識以問題的形式融入具體的情境當(dāng)中，而問題的質(zhì)量也就決定了問題情境的效果。并且，數(shù)學(xué)作為日常生活中解決問題的工具，是從生活中來，又回歸到生活中去。因此，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的過程中，一定要回歸生活，使問題內(nèi)容具有一定的現(xiàn)實性。而現(xiàn)實性指的也就是要從學(xué)生的實踐生活中提取相關(guān)的素材創(chuàng)設(shè)問題情境。同時，在問題情境具有現(xiàn)實性的同時，也要與時俱進，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，并貼近學(xué)生的生活，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值，進而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如：在學(xué)習(xí)《隨機抽樣》的過程中，筆者為了讓學(xué)生明白在現(xiàn)實生活中怎樣利用抽樣的方法解決問題，以女生對籃球比賽的喜愛程度為問題創(chuàng)設(shè)了情境：將全班男生每個人設(shè)計一個編號，制作相應(yīng)的卡片，放入同一個箱子，再從中抽出九個卡片，就這相應(yīng)的九名男生對籃球比賽的喜愛程度（喜歡、一般、不喜歡、很不喜歡）進行調(diào)查。通過這個問題，學(xué)生們進行了自主調(diào)查、研究，最終得出了相應(yīng)的結(jié)論。由此可見，具有現(xiàn)實性的問題，不但可以增強學(xué)生的實踐能力，還能夠提高學(xué)生自主探究的能力。并且，學(xué)生在與實際相關(guān)的情境中，體會到了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活的作用，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高了課堂的效率和效果。

二、注重問題的情境性

新課標明確提出，要將信息技術(shù)有效應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中去，并且，隨著時代的進步和發(fā)展，信息技術(shù)開始發(fā)揮出超乎想象的作用。而且，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多數(shù)學(xué)問題的情境都難以再現(xiàn)，而現(xiàn)代化的信息技術(shù)可以通過聲音、畫面等給人以直觀的視覺沖擊，充分地再現(xiàn)問題中的情境，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而完成高效的課堂。同時，信息技術(shù)作為計算、數(shù)據(jù)處理的工具，可以幫助學(xué)生形成自我認知，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用信息技術(shù)的有點，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境。

比如：在幫助學(xué)生系統(tǒng)地進行復(fù)習(xí)的過程中，很多學(xué)生都對三角函數(shù)這一部分的了解不夠深入，因此，為了幫助學(xué)生深入認知關(guān)于“三角函數(shù)”的內(nèi)容，筆者利用幾何畫板設(shè)計了正弦函數(shù)的形成過程：作一個角的終邊，并從終邊上取一點P，p的坐標表示為（x，y），計算這一點到原點的距離，然后計算比值；再改動p的位置，比值不變。筆者通過這種方式，引發(fā)了學(xué)生的思考，同時，幫助學(xué)生調(diào)整了對知識的認知結(jié)構(gòu)，并且，學(xué)生在情景中重新構(gòu)建了“正弦函數(shù)”的意義。由此可見，利用信息技術(shù)，不僅可以進行新知識的講授，還能夠把學(xué)生不理解、不清楚的概念進行再次構(gòu)建，幫助學(xué)生形成完備的知識體系，重新認識自己知識盲區(qū)。

三、注重問題的層次性

無論是哪種學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終都是要通過學(xué)生自己才能掌握的，教師的努力也要通過學(xué)生的內(nèi)因才能夠起作用。因此，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的過程中一定要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動參與進來，并且，增強師生之間的互動。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有不同的層次的，它不僅與學(xué)生的思維有關(guān)，還與問題情境的性質(zhì)有關(guān)。因此，為了滿足學(xué)生的情感需求，筆者在創(chuàng)設(shè)情境的過程中會注重問題的層次性。

比如：在學(xué)習(xí)《算法的概念》的過程中，筆者提出了問題：如何判斷任意大于2的正整數(shù)n是否是質(zhì)數(shù)的算法？為了解決這一問題，筆者又提出了幾個小問題：1、7是否為質(zhì)數(shù)？2、35是否為質(zhì)數(shù)？3、1997是否是質(zhì)數(shù)？。在這樣的問題情景下，學(xué)生的思維得到了充分的發(fā)展，學(xué)生可以通過不同層次的問題，分析、探討，最終得到系統(tǒng)的結(jié)論。

總之，教師要在教學(xué)過程中，從不同的角度創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終完成高效的數(shù)學(xué)課堂。

［1］黃世云.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“情景—問題”教學(xué)模式［J］.中華少年，2018（13）：135.

［2］承小華.高中數(shù)學(xué)新授課的問題情境創(chuàng)設(shè)策略分析——以“同角三角函數(shù)的基本關(guān)系”的教學(xué)為例［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（12）：65-66.