◎張新山

初中學(xué)生在進(jìn)行了大量的課外閱讀過(guò)后，可以讓視野變得更為開(kāi)闊，可以讓智力得到進(jìn)一步的發(fā)展，還可以讓語(yǔ)言能力得到迅速的提高，因此課外閱讀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著極為重要的意義?？墒?，目前不少學(xué)生并沒(méi)有形成良好的課外閱讀習(xí)慣和掌握課外閱讀的相應(yīng)方法，這樣使得學(xué)生的課外閱讀效率變得極為低下，甚至是放棄了課文閱讀。因此語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，使學(xué)生在課外閱讀中豐富知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提升能力。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

當(dāng)前的初中生語(yǔ)文課外閱讀的興趣普遍不高，但是初中階段的學(xué)生其有較大的可塑性，只要教師肯在這方面下功夫，多想辦法，便能夠很快的激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。初中階段的學(xué)生普遍存在崇拜名人、崇拜權(quán)威的情節(jié)，當(dāng)今社會(huì)上的一些歌迷、球迷、影迷等等大多數(shù)都是青少年，如果社會(huì)各界攜手合作培養(yǎng)出一批書(shū)迷那豈不是更好！教師可以充分利用學(xué)生頭腦中的名人、權(quán)威的崇拜意識(shí)，將一些優(yōu)秀作家作品的權(quán)威地位以及對(duì)名人作品經(jīng)典型的評(píng)價(jià)介紹給學(xué)生，從而能夠激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣。很多人都說(shuō)：名著就是大多數(shù)人都不愛(ài)讀，但又希望自己讀過(guò)的那種書(shū)。不愛(ài)讀是因?yàn)槊衅湟欢ǖ纳願(yuàn)W性，很多人讀不懂理解不透徹，而希望自己讀過(guò)，從一定角度來(lái)講就是崇拜權(quán)威的一種極其微妙的表現(xiàn)，而這正是教師所要抓住的契機(jī)。可以由電視劇、電影、以及一些社會(huì)熱點(diǎn)為著眼點(diǎn)，充分利用學(xué)生這方面的熱衷度及好奇心，由此及彼的引導(dǎo)學(xué)生讀一些相對(duì)層次較高的課外書(shū)。

二、力求閱讀“質(zhì)”的提升

教師的工作量也是繁重的，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也很大。在信息多變、信息多源的背景下，課外閱讀自然要有所選擇，鑒于讀物數(shù)量的無(wú)限性，質(zhì)量的差別性和閱讀時(shí)間的極其有限性，以及學(xué)生閱讀漫無(wú)選擇的盲目性，中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)需要倡導(dǎo)“擇善而讀、擇真而讀、擇美而讀”，首先要選擇思想健康，知識(shí)性強(qiáng)，有益于學(xué)習(xí)的讀物，俗話說(shuō)“開(kāi)卷有益”，只有開(kāi)有益之卷，才有益，才能陶冶情操，凈化、益智養(yǎng)性。其次，選擇課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定與推薦篇目以及教材配套的《讀本》，這些均是文質(zhì)兼美、針對(duì)性強(qiáng)的書(shū)籍，把這些書(shū)籍落實(shí)到學(xué)生當(dāng)中去，能超到以一帶十、事半功倍之效。我們?cè)谙驅(qū)W生推薦課外讀物時(shí)，可將讀物與學(xué)生所學(xué)的課文相聯(lián)系，如學(xué)習(xí)了《五柳先生傳》之后，可推薦學(xué)生看《陶淵明集》，學(xué)習(xí)了《出師表》之后，推薦學(xué)生看有關(guān)介紹諸葛亮生平事跡的書(shū)籍，如《諸葛亮評(píng)傳》《諸葛亮集》等。

三、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣極其重要，在日常閱讀中教師應(yīng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而提升閱讀的有效性，使其不至于盲目的進(jìn)行閱讀。應(yīng)有計(jì)劃的、定時(shí)、定量進(jìn)行閱讀。“定時(shí)”指的是可以指定一定的閱讀實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。初中階段的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，但也不是就完全沒(méi)有時(shí)間。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“時(shí)間如同海綿里的水，只要擠總是會(huì)有的”，因此時(shí)間只要你想找一定會(huì)找到的。找到時(shí)間之后可以進(jìn)行合理的利用。根據(jù)相關(guān)的研究顯示，初中生注意力集中的時(shí)間大約為二十五分鐘左右。對(duì)于閱讀來(lái)講，閱讀不同的內(nèi)容其注意力集中的時(shí)間也有所不同，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有限的時(shí)間合理進(jìn)行閱讀內(nèi)容的安排。但最為關(guān)鍵的是固定時(shí)間，不是單純的固定時(shí)間的總數(shù)，而是要固定到鐘點(diǎn)，這樣才能夠落到實(shí)處。固定時(shí)間之后，一定要排除各種干擾，強(qiáng)迫自己在這一時(shí)間段中靜下心來(lái)慢慢的展開(kāi)閱讀，將自己投入到書(shū)的海洋中。

四、強(qiáng)化學(xué)生讀寫(xiě)相結(jié)合

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，課外閱讀與寫(xiě)作二者相互促進(jìn)相互補(bǔ)充的，課外閱讀在很大程度上可以促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力，尤其是學(xué)生處于初中學(xué)習(xí)的重要階段，這個(gè)階段是學(xué)生的發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)文課外閱讀的主要學(xué)習(xí)目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧，如修辭手法、語(yǔ)句的表達(dá)等等。批注式課外閱讀可以說(shuō)是學(xué)生在文章課外閱讀過(guò)程中的一次簡(jiǎn)短的寫(xiě)作鍛煉，學(xué)生通過(guò)自我的課外閱讀得到自己的心得體會(huì)，繼而達(dá)到讀寫(xiě)的有效的結(jié)合。

五、把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生

就初中的語(yǔ)文課本而言，學(xué)生自身接觸到了少量的國(guó)內(nèi)外著名短篇小說(shuō)，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一方面，教師要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中培養(yǎng)起的閱讀能力得到有效地鞏固；另一方面，教師要讓學(xué)生的閱讀能力在課外閱讀中得到有效地增強(qiáng)，這樣學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)才能夠得以有效地提升。

也就是說(shuō)，我們?cè)趯?duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行具體的方法指導(dǎo)時(shí)，既需要對(duì)學(xué)生的基本年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行考慮，又要對(duì)學(xué)生閱讀思路的靈活性進(jìn)行考慮，從而為學(xué)生提供具有極強(qiáng)針對(duì)性、積極現(xiàn)實(shí)意義、靈活多變特點(diǎn)的指導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去進(jìn)行閱讀。實(shí)際上需要教師注意的是，閱讀的有序進(jìn)行只是一個(gè)相對(duì)的概念，只適用于學(xué)生在能夠積極主動(dòng)的去進(jìn)行課外閱讀之前，如果學(xué)生已經(jīng)能夠做到了積極主動(dòng)的去進(jìn)行課外閱讀，此時(shí)教師唯一要做的就是給予學(xué)生閱讀的自由，不要再用目標(biāo)去對(duì)學(xué)生進(jìn)行制約，從而讓學(xué)生能夠按照自己的意愿來(lái)進(jìn)行課外閱讀，并完成相應(yīng)的閱讀積累，這才是我們進(jìn)行課外閱讀方法指導(dǎo)的最終追求。

結(jié)語(yǔ)：總之，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。這不僅可以使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力，形成良好的道德品格，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)都起到極大的推動(dòng)作用。

［1］傅柳霞.初中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略初探［J］.課程教育研究，2017（16）

［2］龍年英.初中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略初探［J］.情感讀本，2017（8）

［3］梁筱婧.初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略研究［D］.信陽(yáng)師范學(xué)院，2017