◎文顯

［教學(xué)目標(biāo)］

1、反復(fù)誦讀，讀出詩(shī)意，讀出詩(shī)情。

2、理解詩(shī)歌《短歌行》因“憂(yōu)”而奮發(fā)、慷慨悲涼的壯志豪情。

［教學(xué)重點(diǎn)］

1、體會(huì)詩(shī)中抒發(fā)詩(shī)人情感的句子，理解曹操“憂(yōu)”的內(nèi)涵，感受詩(shī)歌的情感變化。

2、詩(shī)歌使用哪些典故？其作用是什么？

［教學(xué)難點(diǎn)］

理解詩(shī)中引用的《詩(shī)經(jīng)》里詩(shī)句的意思。把握詩(shī)中情緒斷續(xù)、起伏、變化。

［教學(xué)方法］個(gè)人誦讀，集體誦讀，分組討論相結(jié)合。

［教學(xué)工具］多媒體課件輔助

［教學(xué)課時(shí)］一課時(shí)

［教學(xué)過(guò)程］

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

圖（PPT）上的人物認(rèn)識(shí)吧？左邊是曹操畫(huà)像，右邊是鮑國(guó)安飾演《三國(guó)演義》劇照。

你所了解的曹操是怎樣的人？歷史上的曹操有哪些成就？

答案預(yù)估：俗話說(shuō)：“亂世出英雄?！睎|漢末年，天下大亂，豪杰并起，最終形成了三國(guó)鼎立的局面。說(shuō)到三國(guó)英雄，人們往往首先想到孫權(quán)、周瑜、諸葛亮等人。蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》中推崇周瑜，辛棄疾在《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》中崇拜孫權(quán)，唐代大詩(shī)人杜甫在《蜀相》中仰慕諸葛亮。

周瑜等人固然稱(chēng)得上英雄，但人們卻忽略了一個(gè)重要人物——曹操。

二、知人入詩(shī)，了解背景

曹操在東漢末年“挾天子以令諸侯”，曾是中國(guó)北方的實(shí)際統(tǒng)治者，是一個(gè)在當(dāng)時(shí)叱咤風(fēng)云的人物。他堪稱(chēng)英雄，但歷來(lái)得到的評(píng)價(jià)并不高。戲曲舞臺(tái)上常把曹操塑造成白臉奸臣，成為一個(gè)陰險(xiǎn)、狠毒的人物。那么曹操到底是一個(gè)什么樣的人呢？

我們應(yīng)站在歷史的高度看待曹操這一歷史人物，承認(rèn)他對(duì)歷史的推動(dòng)作用，肯定他的貢獻(xiàn)。今天語(yǔ)文課，咱們就主要分析作為文學(xué)家的一面，他的作品中必然會(huì)反映他作為政治家的抱負(fù)和情懷。

題目中的短歌是與長(zhǎng)歌相對(duì)而言的。長(zhǎng)歌比較熱烈奔放，而短歌的節(jié)奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內(nèi)心的憂(yōu)愁和苦悶。

三、誦讀品詩(shī)，讀出“憂(yōu)”情

1、教師范讀

2、生自由讀

朗讀時(shí)注意停頓，四言詩(shī)，重輕音；邊朗讀邊找出詩(shī)中匯聚詩(shī)人情感的句子有哪些？

板書(shū)預(yù)估：

慨當(dāng)以慷，憂(yōu)思難忘

何以解憂(yōu)，唯有杜康 憂(yōu)（詩(shī)眼）

憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕

3、找出“詩(shī)眼”

明確：“憂(yōu)”

4、齊讀品味“憂(yōu)”的情感

四、知人論事，為何而“憂(yōu)”

詩(shī)人的情感焦點(diǎn)是“憂(yōu)”，那么詩(shī)人為何而憂(yōu)？

（找關(guān)鍵句，體味“憂(yōu)”情）

1、學(xué)生分組討論，派代表發(fā)言。

2、教師根據(jù)發(fā)言，總結(jié)概括。

板書(shū)預(yù)估：

“憂(yōu)”情：一憂(yōu)人生短暫（人生之憂(yōu)）

二憂(yōu)賢才難得（賢才之憂(yōu)）

三憂(yōu)功業(yè)未成（天下之憂(yōu)）

五、品味賞析，為何而“憂(yōu)”

提問(wèn)預(yù)估：詩(shī)中曹操是如何抒發(fā)這種“憂(yōu)”的？

1、對(duì)酒當(dāng)歌，……唯有杜康。

①設(shè)問(wèn)開(kāi)頭，破空而來(lái)，表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生的思考。

②運(yùn)用“朝露”為喻，表達(dá)年華易失的感慨。

③以造酒的杜康代酒，形象突出，引人聯(lián)想。

2、青青子衿，……鼓瑟吹笙。

答案預(yù)估：運(yùn)用典故，同時(shí)又以“子衿”“鹿鳴”起興，表達(dá)作者求賢若渴的心情，說(shuō)明賢才若來(lái)投奔于已，必將極盡禮節(jié)招待他。

3、明明如月，……枉用相存。

答案預(yù)估：運(yùn)用了比喻的手法，將賢才喻為明月，恰如其分地表達(dá)渴望賢才來(lái)歸的心意。而在這還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的情況下，才“憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕”。這四句詩(shī)仍是寫(xiě)“憂(yōu)”，從情感上照應(yīng)第一節(jié)。“越陌度阡”四句句意呼應(yīng)第二節(jié)，仍是想象賢才歸已時(shí)的歡快場(chǎng)面。

4、月明星稀，……天下歸心。

答案預(yù)估：①以生動(dòng)的烏鵲南飛的形象比喻當(dāng)時(shí)賢士四處奔走，流露出詩(shī)人惟恐賢者不來(lái)歸附的焦慮。

②山不厭高，海不厭深：化用名句，以山高水深比喻招納人才的闊大胸懷，意在表明詩(shī)人以開(kāi)闊的胸懷接納賢才，唯才是舉，多多益善。

③周公吐哺，天下歸心：用典，以周公自比，表明胸懷大志，一統(tǒng)天下的愿望。

六、延伸探究

（一）古今向來(lái)對(duì)曹操的詩(shī)都有很高的評(píng)價(jià)。

“曹公古直，甚有悲涼句?！薄妿V《詩(shī)品》

“志深筆長(zhǎng)，梗概多氣。”——?jiǎng)③摹段男牡颀垺?/p>

“氣魄雄偉，慷慨悲涼?！薄珴蓶|

答案預(yù)估：悲涼沉雄、慷慨激昂、感情豐富、意味深遠(yuǎn)

補(bǔ)充：建安詩(shī)人大都經(jīng)歷了漢末的離亂，所作詩(shī)歌主要是因事而發(fā)，悲壯慷慨，具有鮮明的時(shí)代特征。這一獨(dú)特的風(fēng)格使得它被后世稱(chēng)為“建安風(fēng)骨”或“漢魏風(fēng)骨”，在中國(guó)文學(xué)史上產(chǎn)生了重要影響。

（二）在《三國(guó)演義》和戲劇舞臺(tái)里曹操的性格特征是陰險(xiǎn)、奸詐、殘暴。這和曹操在《短歌行》等詩(shī)句中透露出的情操是否有極大的反差。今天我們應(yīng)當(dāng)如何評(píng)價(jià)曹操？

教學(xué)預(yù)設(shè)：

太祖過(guò)伯奢，伯奢出行，五子皆在，備賓主禮。太祖自以背卓命，疑其圖己，手劍夜殺八人而去，既而凄愴曰：“寧我負(fù)人，毋人負(fù)我！”遂行。（《武帝紀(jì)》）

（三）小結(jié)預(yù)估：

曹操一生，政治上最得意的一筆是“挾天子以令諸侯”，軍事上最成功的一仗是官渡之戰(zhàn)，后果最為嚴(yán)重的一次疏忽是放走劉備，失敗得最慘的一次是在赤壁，最受肯定的是他的才略，最受指責(zé)的是他的人品，最有爭(zhēng)議的是他的歷史功過(guò)，最沒(méi)有爭(zhēng)議的是他的文學(xué)成就。

七、課堂總結(jié)

人生不滿(mǎn)百，常懷千歲憂(yōu)。當(dāng)站在歷史的關(guān)口，每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生危機(jī)感和憂(yōu)患意識(shí)，為自己的前途感到彷徨和苦悶。但我們不能因此沉溺其中，更要因憂(yōu)愁而迸發(fā)出巨大生命能量，在人生經(jīng)歷中書(shū)寫(xiě)無(wú)愧內(nèi)心的一筆。

八、課后作業(yè)

1、選取文章中你感受最深的句子寫(xiě)一段描述或評(píng)述性文字（200字內(nèi)）。

2、背誦全文。

板書(shū)設(shè)計(jì)

《短歌行》

曹操

人才苦短 —— 反問(wèn) — 引人思考

憂(yōu) 人才難求 —— 用典 — 含蓄蘊(yùn)藉

功業(yè)未成 —— 比興 — 生動(dòng)形象

九、教學(xué)反思

課堂問(wèn)題的設(shè)置緊扣詩(shī)歌，帶著問(wèn)題鑒賞詩(shī)歌，學(xué)生解決問(wèn)題的能力不斷提高，質(zhì)疑的意識(shí)不增強(qiáng)。課堂是學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，誦讀法和分組討論法充分體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體地位。