于玲 郭建剛

摘 要： 培養(yǎng)個性的意義是充分開發(fā)潛力，使個性的能量在社會中得以自由發(fā)揮，達(dá)到自我實現(xiàn)的目的。個性并非與生俱來的，而是后天教育的結(jié)果，本文就初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生個性形成因素及培養(yǎng)途徑進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞： 初中美術(shù)教學(xué) 學(xué)生個性 形成因素 培養(yǎng)途徑

教育者在教育的不同階段應(yīng)運用不同的教育手段，注重影響學(xué)生個性形成和發(fā)展的各種因素，注重挖掘?qū)W生潛能，承認(rèn)差異，重視個性，發(fā)展個性，從而促進(jìn)個性全面、和諧地發(fā)展。在挖掘?qū)W生個性潛能的同時，尋找學(xué)生的閃光點，幫助他們內(nèi)化提升。個性發(fā)展的實質(zhì)是以學(xué)生的個性差異為依據(jù)，讓學(xué)生找到自身才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域，從而充分發(fā)展個性，形成健全人格。

個性是一個人在生活實踐中經(jīng)常表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的、帶有一定傾向性的個體心理特征的總和，即人的整體精神面貌。每個人都具有明顯的獨特個性，既有正面的個性，又有負(fù)面的個性；每個人的個性發(fā)展都需要有力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，從而使個性的正面因素得以揚長和發(fā)揮。

2015年臨近中考時，有一個同事來找我，說她的侄女成績不太好，想跟我學(xué)畫，礙于情面我勉強答應(yīng)了：讓她先跟著畫，她若跟不上也就不好意思來了。沒想這女孩學(xué)畫還行，一說就懂，一點就通，一有時間就到我辦公室來畫畫，讓我修改指導(dǎo)。同事說，自從跟我學(xué)畫，她侄女好像變了個人，坐下來一畫就是半天，吃飯還得幾遍催，從沒見她學(xué)習(xí)這么積極、投入過。近20天的時間竟然趕上了臨澤一中美術(shù)特長生招考的班車，如今她已居美術(shù)班前列，正備戰(zhàn)高考。

美術(shù)的個性化特征是美術(shù)學(xué)習(xí)中最珍貴的部分，美術(shù)個性的發(fā)展主要是在美術(shù)教育實踐中逐漸培養(yǎng)起來的。美國著名美術(shù)教育家羅恩菲德指出：“假如一個人覺得他想表現(xiàn)自己的思想，那么重要的是表現(xiàn)的方法而非內(nèi)容，重要的不是‘什么而是‘如何?！币虼?，保護(hù)與發(fā)展美術(shù)的個性化特征在美術(shù)教學(xué)中尤為重要。

一、美術(shù)教學(xué)中影響個性形成的因素

（一）主觀心理方面。

學(xué)生的個性心理不同，學(xué)習(xí)美術(shù)的動機和興趣有差異，或積極或消極或懈怠。比如主觀上喜歡美術(shù)，在學(xué)習(xí)中就會有主動、積極、愉快的行動表現(xiàn)，就會獲得豐富的、愉悅的情感體驗，使性格、氣質(zhì)、興趣、情緒、情商等方面都得到良好的發(fā)展，從而具備某種優(yōu)秀的心理品質(zhì)，比如自信、樂觀、開朗、熱情、友善等。如果主觀上不喜歡，在行動表現(xiàn)與情感體驗上就會表現(xiàn)出消極、冷漠、孤僻等反向的特點，不利于良好個性的養(yǎng)成與發(fā)展。

（二）客觀環(huán)境方面。

人的受教育內(nèi)容不同，個性的發(fā)展不同。美術(shù)教育可以使學(xué)生視野開闊、思維活躍、情感豐富，從而形成對外部世界敏感的個性和善于創(chuàng)造的個性。

由于學(xué)?？己伺c被考核、學(xué)生升學(xué)試都以文化課為主，美術(shù)課跟“升學(xué)率”沾不上邊，始終被學(xué)校和學(xué)生視為副課而處于邊緣地位，得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的重視。另外，美術(shù)學(xué)科沒有升學(xué)方面的硬性指標(biāo)，對美術(shù)教學(xué)的量化、考核被“另眼相看”：一節(jié)“主課”記5.5分，而一節(jié)美術(shù)課記4.5分。這種不被重視與受排擠的待遇，從根本上挫傷美術(shù)教師的教學(xué)積極性。長此以往，美術(shù)教師便以一種敷衍的態(tài)度教學(xué)，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的個性發(fā)展被擱置抹殺。

二、美術(shù)教學(xué)中個性培養(yǎng)的途徑

（一）從學(xué)生成長需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的動機和興趣。

個性傾向性諸因素中動機和興趣是最活躍、最現(xiàn)實和最直接的成分，是直接推動美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。如饑渴時求飲食，寒冷時求衣被，孤單時求伴侶，疲勞時求休息，其中飲食、衣被、伴侶、休息是需要，采取行動以獲取這些需要的直接動因是動機。初中學(xué)生正處于個性心理傾向與個性心理特形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要美術(shù)教育的積極教育與引導(dǎo)，因此要把握好這一關(guān)鍵時機，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。

1.根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取有效方法培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。

求知欲是一個能使人進(jìn)行創(chuàng)造活動的重要動機，也是神人通向成功的起點。達(dá)·芬奇畫雞蛋的故事，就是因為強烈的求知欲，對美術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣并以此為動力，經(jīng)過長期的堅持與努力而取得成功。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，會讓學(xué)習(xí)興趣持久，不同的目標(biāo)要采用不同的教學(xué)方法。比如美術(shù)教學(xué)中的欣賞教學(xué)是既重要又難上的，因為簡單地講一些創(chuàng)作背景、構(gòu)圖、色彩等知識，學(xué)生感覺像在上文化課而沒有興致，都不喜歡上。在指導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品時如果用豐富多樣的形式，就可以使原本枯燥乏味的宣讀式教學(xué)變得趣味橫生，豐富多彩，學(xué)生的興趣自然會提高。比如用微課講解《查波羅什人復(fù)信土耳其蘇丹》中的“笑”、微視頻解析《韓熙載夜宴圖》的“保身之法”，探究式賞析《一個教師的工作臺》中的“高貴品質(zhì)”、《游魚圖》的“游”等。抓住欣賞的要點，引導(dǎo)學(xué)生一步步去發(fā)現(xiàn)、去思考、去體會，整個過程學(xué)生積極性被調(diào)動起來，全身心地投入對作品的理解認(rèn)知便在無形中獲得，初步的審美經(jīng)驗和鑒賞能力在無形中一點點形成。在過程的積累中，通過多種有效方法，“予無形于有意”，于潛移默化中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了欣賞美術(shù)作品的技巧，又提高了審美感受力，開闊了美術(shù)視野，從而逐漸提高了作品賞析能力。

2.精心設(shè)計課堂，創(chuàng)設(shè)文化情境，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣。

一堂好課與精心設(shè)計是分不開的。好的開頭往往會激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，先入為主，學(xué)生的興趣點被抓住，興趣所伴隨的積極的情緒狀態(tài)就會鼓舞學(xué)生主動而愉快地學(xué)習(xí)。比如常州市第二十四中學(xué)的馬郁茜老師在上欣賞課《自然與生活的定格·外國風(fēng)景畫靜物畫賞析》時，利用班得瑞的《寂靜之聲》與循環(huán)播放的外國自然風(fēng)光，營造自然、親切、和諧、平等的氛圍，先激發(fā)學(xué)生的視聽覺興趣，然后是學(xué)習(xí)、求知的沖動，加上教師課前精心設(shè)計的欣賞內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終處于飽滿狀態(tài)。這種活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣成為持久的情感態(tài)度。

3.以豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，擴大興趣范圍。

美術(shù)教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及生活的各個方面，如果根據(jù)大綱要求按照不同領(lǐng)域類型的特點進(jìn)行授課，在開展美術(shù)教學(xué)活動的同時，將美術(shù)教學(xué)與實際生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識美術(shù)與生活的關(guān)系，就可以增加、調(diào)節(jié)或拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)剪紙時加入折紙技巧；書籍封面設(shè)計時增加手工書籍的制作與書皮的制作等。這些豐富的內(nèi)容，能提高學(xué)生的動手能力，豐富情感體驗，整合學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，并使美術(shù)興趣廣泛而持久。在講解透視知識的時候，我會將中國畫的透視知識與西方繪畫的透視知識通過作品欣賞對比講解，這樣學(xué)生了解兩種透視的區(qū)別在于觀察方法上的不同。同是透視知識，不同學(xué)段，側(cè)重不同，主次有別，溫故知新，既學(xué)習(xí)新知識又對知識進(jìn)行系統(tǒng)全面的梳理，既能把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性調(diào)動出來，又能讓學(xué)生在比較愉快的環(huán)境下不斷提高審美能力，對學(xué)生的全面發(fā)展很有利。

4.采取多元評價，保持并發(fā)展學(xué)習(xí)美術(shù)興趣。

以往的評價方式主要側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行紙筆測試的單一片面模式，這種評價方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與個性心理健康成長。應(yīng)在評價方式的選擇上根據(jù)學(xué)生的個性與需要選擇多種恰當(dāng)?shù)脑u價方式，使評價機制發(fā)揮更強大的功能，以便更好地服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教育。比如以學(xué)生平時美術(shù)作業(yè)為基點，到學(xué)期末將好的作業(yè)收集整理出來，舉行校內(nèi)優(yōu)秀作業(yè)展評活動，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，學(xué)習(xí)的興趣和克服困難的毅力會增大，多數(shù)學(xué)生在這種評比比賽中興趣和意志高昂，學(xué)習(xí)勁頭十足。可以針對教學(xué)內(nèi)容如“設(shè)計類”、“制作類”、“繪畫類”、“賞評類”作業(yè)等特點或優(yōu)勢，在平行班內(nèi)或年級組內(nèi)舉行小范圍的優(yōu)秀作業(yè)展。普希金說：“羨慕是競賽的姊妹，因此是一種美好的情感?！弊鳂I(yè)批閱是最直接也是最常用的評價方式，它能及時地在教師與學(xué)生之間搭起交流溝通的橋梁，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢或不足，積極調(diào)整，明確目標(biāo)，保持上進(jìn)心。批閱作業(yè)時我會給學(xué)生修改，會根據(jù)學(xué)生作業(yè)態(tài)度或其他原因給予積極中肯的、鼓勵性評價、建議，還會畫上表情、手語。我在課前進(jìn)入教室，看到學(xué)生急切地翻開作業(yè)看到評價結(jié)果的各種表情，說明學(xué)生是非常在意作業(yè)評價的。另外還可以嘗試借鑒“綠色評價”。所謂“綠色評價”，就是要改變單純以學(xué)業(yè)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，更加全面地對學(xué)生學(xué)業(yè)水平狀況和各校課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)校為實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教學(xué)而努力?！熬G色評價”的變化體現(xiàn)在三方面：一是將評價建立在大量數(shù)據(jù)的科學(xué)分析基礎(chǔ)上，改變主要依靠經(jīng)驗和觀察進(jìn)行評價的現(xiàn)狀；二是注重考查學(xué)生進(jìn)步和學(xué)校努力，不再只看結(jié)果不看過程；三是注重促進(jìn)學(xué)校質(zhì)量內(nèi)控機制，不再過于依賴外部評價。

（二）從學(xué)生健康發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的情感和意志。

美術(shù)課程具有抽象性特征，需要發(fā)揮學(xué)生的想象力。教材中有一些概念比較抽象，學(xué)生難以理解，這時候就要用美術(shù)的方式將其轉(zhuǎn)化為一種直觀的具象的生動的或者是通俗的形式以吸引和感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：學(xué)生存在很大的差異，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力都不一樣。根據(jù)這些差異我會不斷改進(jìn)教學(xué)方法，比如適當(dāng)調(diào)整作業(yè)難度，在每一個知識和技法內(nèi)容上都設(shè)定具有一定級差的目標(biāo)，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)小步前進(jìn)。我把這種進(jìn)步比喻為“上臺階”：當(dāng)我們邁出去的腳與另一只腳一樣高的時候，我們只是在原地踏步。當(dāng)邁出去的腳與另一只腳離得太遠(yuǎn)時會很累且會傷到腳。如果邁出去的腳比另一只腳稍微高一點，換腳時既不覺得累也在不覺間上升、前進(jìn)。當(dāng)學(xué)生在實現(xiàn)一些最基本的目標(biāo)后，再鼓勵他們盡可能地通過努力向高一級的目標(biāo)邁進(jìn)。這樣學(xué)生不斷努力，不斷獲得成功感，從而產(chǎn)生一種激勵機制，刺激學(xué)生的意志發(fā)揮作用。

（三）從學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的性格與習(xí)慣。

性格是一種穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣行為方式。性格與習(xí)慣都有好壞之分，在美術(shù)學(xué)習(xí)中若對性格、習(xí)慣加以正確引導(dǎo)，將有力地促進(jìn)個性健康發(fā)展。培養(yǎng)性格的首要措施是通過欣賞教學(xué)、社會調(diào)查、課前自主學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等多種方式豐富知識，開闊視野，增長見識。比如將一些瀏覽網(wǎng)絡(luò)時的新發(fā)現(xiàn)的或有趣的東西帶到課堂上，像沙畫、水影畫、街面三D立體畫、光影畫、樹洞畫、人體面包等。其次，通過不同畫種的學(xué)習(xí)可以磨煉和培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性性格。比如素描學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察理解與思考的性格，工筆畫可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)、追求完美的性格等。認(rèn)識到學(xué)生的性格差異，就可以因材施教地利用不同的畫種或作業(yè)類型的優(yōu)勢有目的地引導(dǎo)學(xué)生揚長避短，促使其良好性格的形成與發(fā)展。

習(xí)慣是教育和環(huán)境影響的結(jié)果，是性格中的一部分習(xí)以為常的言語、行為?！傲?xí)慣成自然”說明人的習(xí)慣在生活學(xué)習(xí)中已形成穩(wěn)定、明確、帶有個性色彩的特征。學(xué)生往往在學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣，必須強制性約束，糾正。另外，還要注意培養(yǎng)好習(xí)慣并使其穩(wěn)定持久。

新課標(biāo)強調(diào)：每一個學(xué)生都應(yīng)該具有獨特的個性，教育應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的個性發(fā)展。時代在發(fā)展，教育在進(jìn)步，不管是在教育生活中還是在日常生活中，只有重視個性的培養(yǎng)，才能使個性的價值顯現(xiàn)出來。個性的發(fā)展，不僅是人的身心發(fā)展的需要，更是社會發(fā)展的需要。一個真正社會化的人，必定是具有獨立個性的人，沒有個性，就沒有創(chuàng)造性，沒有社會的活力與進(jìn)步。

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