顧雪剛

摘要：當前信息技術(shù)課堂的一個突出問題就是：不少教師將信息技術(shù)課堂簡單與記憶型課堂劃上了等號，也就是單純的模仿教學，課堂上機械訓練、簡單強化，以至于學科的思考力明顯不足。這與《中小學信息技術(shù)課程指導綱要〈試行〉》中的目標完全相悖。因此，教師只有改變這種教學方式——預設(shè)巧妙的教學情境、精選優(yōu)質(zhì)的教學資源、設(shè)置適切的教學問題、強化教學實踐，注重學生的思維培養(yǎng)，彰顯學生的思考力，才能在信息技術(shù)課堂中開啟深度學習之旅。

關(guān)鍵詞：思維課堂;引發(fā)思維;拓寬思維;延伸思維;創(chuàng)新思維

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）02B-0084-03

美國著名教育心理學家羅伯特·斯滕伯格等在為中文版《思維教學：培養(yǎng)聰明的學習者》一書作序時說：“知識對于任何一種思維來說都是必不可少的，沒有知識，一個人無法思維;反之，沒有思維，知識又是空洞的，是沒有活力的”。[1]因此，我們的課堂如果缺少了思維教學，就等同于簡單的知識填鴨。我們的課堂除了要“傳授知識”更要兼顧學生的“思維培養(yǎng)”，并實現(xiàn)“知識課堂”向“思維課堂”的轉(zhuǎn)型。

《中小學信息技術(shù)課程指導綱要〈試行〉》中指出，“中小學信息技術(shù)課程的主要任務是培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作、生活打下基礎(chǔ)”。但我們很多老師也發(fā)現(xiàn)：在信息技術(shù)學習中，學生更多的是單純的模仿性練習。一節(jié)課中，圍繞這些知識點，學生都能完成相關(guān)任務，但在接下來的學習中，讓學生利用所學知識解決實際問題或者完成綜合任務時，往往會發(fā)現(xiàn)學生無從下手。這一現(xiàn)象的背后很好的說明了我們課堂教學中重知識傳授而輕思維培養(yǎng)。那么，如何讓我們的課堂從這種只教“知識”向注重“思維能力”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，通過構(gòu)建思維課堂，讓信息技術(shù)學習走向深入呢？

一、關(guān)注情境，引發(fā)思維

亞里士多德說過，“思維從疑問和驚奇開始”。在信息技術(shù)課堂上，學生的思維也應該從“自身的疑問和驚奇”開始。有智慧的教師會根據(jù)“學習內(nèi)容”和學生已有的“知識內(nèi)存”，創(chuàng)設(shè)出具有內(nèi)在聯(lián)系和真實有趣的問題情境，讓學生在“問題和知識”間自發(fā)形成對比，產(chǎn)生自己的“疑問和驚奇”，從而激發(fā)學生自身的思維和強烈的學習興趣。

例如，在教學四年級“初識WPS演示”一課時，很多教師都會這樣導入新課：向?qū)W生介紹一個新朋友，然后演示這個WPS演示課例讓學生觀察，并提問“你觀察到了哪里信息？”在得到“圖片、聲音、視頻”等回答后，引出本課學習內(nèi)容并介紹WPS這款軟件的其他用途。在這個教學過程中，學生基本都在被動地接受教師的知識講解。對比之下，創(chuàng)設(shè)對比導入的教學情境，則更能激活學生的思維。

教師首先播放中國最美鄉(xiāng)村的視頻，并提問“通過這段視頻，你們現(xiàn)在知道中國最美鄉(xiāng)村是哪里嗎？”然后進一步引導學生打開桌面上的一份關(guān)于婺源的“WPS文字”的介紹（有文字、圖片、背景），幫助他們進一步了解婺源。

師：今天這節(jié)課，老師還給大家準備了一份更精彩的婺源介紹，你們想欣賞一下嗎？

學生打開婺源的WPS演示文檔，感受這份介紹中的精彩。

師：對比WPS文字的婺源介紹和老師剛才的這份介紹，如果讓你來介紹婺源你會選擇哪一種方式？為什么這樣選擇？

學生紛紛討論起來：“選擇第二份”“這份介紹中有WPS文字介紹中沒有內(nèi)容——音樂、視頻，讓介紹更精彩”“第二份更有表現(xiàn)力，更能吸引觀眾”“排版簡潔，但重點突出”……

教師趁機提出學習挑戰(zhàn)：“那你知道這份介紹是用哪款軟件制作的嗎？”“這么有表現(xiàn)力的介紹大家是否也想來做一個？”

在此情境中，教師在讓學生欣賞已學軟件“WPS文字”的婺源介紹的基礎(chǔ)上，適時引出“WPS演示”的婺源介紹，啟發(fā)學生自行將已有知識和新知作對比，直觀感受兩款軟件制作的不同效果，從而使學生真切地體會到“WPS演示”這一軟件的功能，促使學生在對這款軟件的功能感到驚奇的同時，學習的興趣和思維活躍度也被充分地調(diào)動起來。

二、精選資源，拓寬思維

信息技術(shù)課堂教學中，教師如果只是照本宣科，把課本上的知識按部就班地教授給學生，簡單地解答課本上的問題，就會導致學生知識面狹窄、思維禁錮。長此以往，學生就成為井底之蛙，全無學習的興趣，而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)更是無從談起。因此，我們在課堂上不能只講知識，更應該讓知識與思維相輔相成。在教學中，教師要根據(jù)知識點，精心選擇學習資源。這些蘊藏著豐富知識、方法和思想的教學資源，可以很好地幫助學生對知識和方法進行理解，對問題進行多角度思考，幫助學生打開思維、拓展思維。

例如：在教學三年級畫圖的“顏色填充”一課時，學生在完成用顏料盒選色和自定義顏色填充顏色的學習后，教師適時引入了“多彩蝴蝶”這一教學資源，讓學生把蝴蝶的左半邊填上和右半邊相同的顏色。表面看這是一個非常簡單的任務，學生可以根據(jù)剛才所學的自定義顏色來完成這個練習。一開始，課堂上傳來“簡單”“小意思”“這個好弄”等此類聲音，同學們摩拳擦掌、興趣盎然?？山Y(jié)果卻是出乎孩子們所料，在他們不斷的調(diào)試下還是沒有一個學生能完成這一任務的，孩子們一個個心急如焚?！巴瑢W們，你們在填充顏色的過程中遇到了什么困難？”在學生山窮水盡的時候，老師及時的一個問題讓所有學生的思維重新專注起來?！案鶕?jù)老師剛才教的自定義顏色的方法，無法調(diào)出蝴蝶右半邊一模一樣的顏色！”這是所有學生給出的共同答案?！耙@取和右半邊一模一樣的顏色，難道我們就只有自定義顏色這一種方法？”教師的靈犀一點頓時拓寬了學生的思維，“我們可以用吸管工具去選取顏色，再填充?！睅讉€孩子回答道。一時間柳暗花明，這一困擾孩子們的難題迎刃而解。

此教學環(huán)節(jié)中，教師沒有直接去講解吸管工具的使用方法，而是通過精心選擇的教學資源，將吸管工具的使用知識“潛藏”在“多彩蝴蝶”這一任務中，并很好地把握了知識與資源之間的內(nèi)在聯(lián)系，拓寬學生對顏色填充時工具選擇的認識，更讓學生明白了在利用信息技術(shù)解決問題的過程中，要更多地關(guān)注信息技術(shù)學科學習的方法，提高思維的廣度，避免單線思維。

三、適時追問，延伸思維

“問題”是學習的“發(fā)動機”，有了“問題”才會讓學習產(chǎn)生動力，才能讓思維有了方向。學生在學習過程中由于受知識和生活經(jīng)驗的限制，思維缺乏深度，此時就需要教師通過環(huán)環(huán)相扣的追問，給學生提供科學的思維方法，搭設(shè)解決問題的思維跳板，將學生思維的注意力直指問題的關(guān)鍵處、實質(zhì)處，讓學生的思維向縱深延展[2]。

例如：在教學五年級“畫筆的秘密”一課時，教師要求學生在小蜜蜂尋找春天這個單詞時，走過的路徑上用自己喜歡的顏色畫出合適粗細的線。針對小蜜蜂找春天這一練習，教師在演示這個動畫效果之后，設(shè)計了如下三個問題。

問題1：每個字母之間的間隔是多少？（確定小蜜蜂每次走的距離）

問題2：小蜜蜂在找春天這個單詞時，它的動作過程是怎樣的？（了解什么時候提筆、什么時候落筆及小蜜蜂的行走軌跡）

問題3：怎么來畫出我要的線？（明確如何畫線）

在層層深入地解決以上三個問題之后，學生對此次學習任務的要求有了初步認識，但在實際的操作中還是問題百出，如線畫得太細、顏色單一、蜜蜂的運動軌跡不對、畫的不滿意無法清除重畫等。可見學生對畫筆模塊的相關(guān)命令的理解和靈活運用度還遠遠不夠，沒有將這一知識內(nèi)化為自己的知識。基于以上情況，教師抓住學生練習中產(chǎn)生的這些生成性資源，適時追問。

問題4：我們可以通過什么命令來改變畫筆的大??？

問題5：提筆和落筆何時使用才適合？為什么？

問題6：如何讓小蜜蜂行走的每一段軌跡顏色都不一樣呢？

問題7：當你對畫出的內(nèi)容不滿意時，如何來刪除它？

以上四個追問目標明確，是對學生學習過程中生成資源的再梳理，是對前次提問的有效補充和延伸，引導學生思維不斷深入，啟發(fā)學生更好地理解畫筆模塊的相關(guān)內(nèi)容，并靈活解決實際問題，提升學生的思維能力。

四、強化實踐，創(chuàng)新思維

中小學生學習的信息技術(shù)內(nèi)容大多都是應用性知識，但學生的學習過程不能只是按照操作步驟進行應用軟件操作的過程，必須強化對信息技術(shù)知識的記憶、理解、深化，而“記憶、理解、深化”都需要實踐。在實踐的過程中，應用已有的信息技術(shù)知識進行自我構(gòu)建，并不斷解決新的問題。同時，信息技術(shù)的價值不在于簡單模仿，而在于不斷創(chuàng)新——學生需要的不是去“復制別人的操作”，而是去構(gòu)建自己的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。

例如：在教學Scratch編程的“大魚吃小魚”一課時，學生在掌握小魚在海底自由移動和大魚跟隨鼠標移動等知識，初步完成“大魚吃小魚”的腳本設(shè)計后，教師聯(lián)系學生生活中熟悉的“大魚吃小魚”游戲，梳理游戲情境，以此拓寬學生的思維空間。同時，誘發(fā)學生創(chuàng)造性想象思維，鼓勵學生大膽、靈活地運用自己已有知識，從不同角度、不同方向創(chuàng)新游戲情境與規(guī)則，增加游戲難度，讓游戲更具可玩性?！罢卖~射手的隨機子彈”“螃蟹大王的從天而降”“小魚的突然隱身”“大魚暫停炸彈”等奇思妙想不斷在實踐中迸發(fā)，并付之于實現(xiàn)。

本例中，教師沒有面面俱到的講解，而是利用對學生已有經(jīng)驗的梳理、對創(chuàng)新話題的誘導、對實踐操作的鼓勵等方法，潛移默化地整理了思維、激發(fā)了創(chuàng)意、活用了知識，使學生在創(chuàng)意中實踐，在實踐中創(chuàng)新，通過學生的不斷思考把整個教學活動推向高潮。

信息技術(shù)學習要走向深入，必須在課堂中彰顯思考的力度，訓練學生的思維，從而成就信息技術(shù)課堂的精彩。因此，在課堂教學中，我們必須把握好：巧妙的教學情境的預設(shè)、優(yōu)質(zhì)的教學資源的選擇、適切的教學問題的設(shè)置以及強化教學實踐，注重學生的思維培養(yǎng)，彰顯學生的思考力，才能在信息技術(shù)課堂中開啟深度學習之旅。

參考文獻：

[1]斯滕伯格.思維教學：培養(yǎng)聰明的學習者[M].趙海燕，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：2.

[2]謝飛祥，蘇英姿.把握追問時機 提升思維品質(zhì)[J].學子（教育新理念），2013（11）.

Thinking-Focused Class and Deep Learning of Information Technology

GU Xue-gang

（Taicang Shuangfeng Central Primary School， Suzhou 215416， China）

Abstract： The prominent problems now in information technology class include： quite a few teachers equate information class with memory， that is， simple imitation teaching， and such class is full of mechanical drills and simple reinforcement， which has a negative effect on the thinking ability of subjects. And it is also against the goal of the Guidelines. To solve the above problems， the teachers must change this teaching method by presupposing teaching contexts， selecting quality teaching resources， designing apt teaching questions， strengthening teaching practice， emphasizing students thinking cultivation， and highlighting their thinking ability so that they can have a deep learning in information technology class.

Key words： thinking-focused class; triggering thinking; expanding; extending; creating