李仲春

摘要：探究式教學(xué)是一種符合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育模式。它可以培養(yǎng)學(xué)生獨立的思考能力，挖掘其探究潛力，發(fā)展其探索思維、激發(fā)其思考動力，對提升學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)具有十分重要的意義。本文結(jié)合教學(xué)實例，從巧設(shè)起始情境、組織課堂討論、選擇教學(xué)主題三個方面論述了高中物理教學(xué)中運用探究式教學(xué)的途徑，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究武教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)探討

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。探究式教學(xué)是以探究思考為特征的一種教學(xué)活動，即教者帶領(lǐng)學(xué)生探索教學(xué)中的問題，達(dá)成知識學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在高中物理課教學(xué)中，運用探究式教學(xué)能夠突出以學(xué)生發(fā)展為中心，符合當(dāng)前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，對于開發(fā)學(xué)生的智力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。因此，在核心素養(yǎng)時代下的高中物理課教學(xué)中，教師要把“探究式教學(xué)”的教學(xué)方法運用于教學(xué)實際，以充分發(fā)揮探究思考、深入學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。那么教師如何運用探究式教學(xué)方法呢？下面結(jié)合筆者部分高中物理教學(xué)實例，就在高中物理課中運用探究式教學(xué)的策略，探討如下。

1巧設(shè)起始情境，激發(fā)探究興趣

探究式學(xué)習(xí)者往往需要一些能讓其產(chǎn)生疑惑的問題或者事件作為其思考探究的興趣，這個疑惑問題或者疑惑的事件可以稱為探究情境，學(xué)生在探究情境中跟著教師的教學(xué)環(huán)節(jié)參與課堂學(xué)習(xí)，在探究情境中有效激發(fā)其探索問題、學(xué)習(xí)知識的欲望。教師需要創(chuàng)造性地設(shè)置以問題為核心的情境，激發(fā)學(xué)生主動思考并探尋答案的欲望和興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》中，教師先以多媒體課件出示一些充分利用摩擦力的生活實例，諸如古人鉆木取火圖、古埃及金字塔建造圖、現(xiàn)代磁懸浮列車圖等，并配上一些簡短的文字視頻介紹：緊接著教師再出示一些未利用摩擦力帶來的現(xiàn)實困難，諸如光滑的鞋底（輪胎）圖、生銹的軸承圖等，也配上一些簡短文字視頻。教師讓學(xué)生閱讀以上信息之后，就反問學(xué)生：在生活實際中，我們?nèi)绾胃鶕?jù)需要增大或者減小摩擦力呢？你還能列舉一些人們有效利用摩擦力的事例嗎？經(jīng)過教師有效地創(chuàng)設(shè)物理知識同生活結(jié)合的情境，將本課教學(xué)知識同生活有效的聯(lián)系起來，正是通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，在抓住學(xué)生注意力的同時引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生在情境體驗中思考并探求問題的答案，迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也讓學(xué)生感受到“物理知識源于生活，而又高于生活”。

2組織課堂討論，引導(dǎo)合作探究

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念被教師們認(rèn)可，課堂有效討論，引導(dǎo)合作探究越來越被重視。課堂上有效地開展合作探究能促進學(xué)生思想情感交流，還能培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。傳統(tǒng)課堂上的討論，會出現(xiàn)一些主題不明確、時間不充分、氣氛不和諧、走過場式多、效果不理想等諸多問題，這種探究式教學(xué)不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。結(jié)合同行教學(xué)行為與自己教學(xué)情況，有以下兩種有效地進行課堂討論與合作探究的方式：

一是生生（小組）合作探究。為了課堂合作探究的便捷性，合作者之間相鄰近，以同桌或前后桌學(xué)生組成一個合作小組。小組成員就相關(guān)疑難問題，合作探討，解決課堂問題。一些小問題可以讓前后桌（小組）學(xué)生自己討論，例如，在學(xué)習(xí)《力的分解》中，教師布置學(xué)生討論問題：將一木塊置于光滑的斜面上（如圖1），試分析重力的作用效果并將重力進行分解。這是教師布置給全班學(xué)生的問題，前后桌學(xué)生思考討論。五分鐘后，教師就可以請一兩個前后桌小組學(xué)生代表匯報討論結(jié)果，此時教師先記下結(jié)果，暫時不作評價。

二是大班集體一起探究，教師只要抓住所要探究的中心議題或關(guān)鍵性問題即可，利用全班學(xué)生集思廣益、思維互補的特點，集中解決中心難點。在學(xué)生合作探究時，教師需要巡視指導(dǎo)，不斷點撥強化學(xué)生的合作探究。例如，在《力的分解》學(xué)習(xí)中，教師提出稍微有難度的思考題：如圖2與圖3。兩球的重力均為G。怎么求解球?qū)醢搴托泵娴膲毫Γ?/p>

無論是何種形式的課堂討論探究方式，采用合作探究教學(xué)方式，可以強化其對教學(xué)知識的掌握程度，可以增強其合作探究意識，可以增強學(xué)生之間的交流互動，可以有效地培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力。

3選擇教學(xué)主題，實施探究教學(xué)

探究式教學(xué)具有很多獨特的優(yōu)點，但這種教學(xué)方法使用對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容具有一定的要求，即并不是所有高中教學(xué)內(nèi)容都適合運用探究式教學(xué)方法來進行教學(xué)。為此，這就涉及到一個探究式教學(xué)主題選擇的問題，探究式教學(xué)主題的選擇在一定程度上決定了探究式教學(xué)效果的成敗。對探究式教學(xué)主題的選擇重點需要注意以下兩個方面：

一是要探究式教學(xué)主題具有興趣性、實用性特點。例如，在學(xué)習(xí)《萬有引力定律及其應(yīng)用》單元時，隨著我國航天事業(yè)的迅速發(fā)展，特別是“神舟”系列發(fā)射、空間實驗室的建立、貨運飛船發(fā)射等航天事業(yè)領(lǐng)域中的大事件，這些都是學(xué)生們感興趣的話題，教師可以將航天新聞事件作為物理學(xué)習(xí)的素材背景或者作為探究主題，其實通過這幾年的高考試題不難發(fā)現(xiàn)“萬有引力與航天”是牛頓運動定律和萬有引力定律完美結(jié)合，教師需要有效地引導(dǎo)學(xué)生做好實際運用與物理理論知識結(jié)合的總結(jié)工作，諸如萬有引力提供向心力公式與“黃金代換式”等需針對實際情況運用。

二是要探究式主題選擇具有科學(xué)性、綜合性思維。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”內(nèi)容時，課前教師先讓學(xué)生思考：“物體的加速度與哪些因素有關(guān)？”再讓同學(xué)們提出猜想與假設(shè)，收集相關(guān)信息資料，然后設(shè)計實驗，進行驗證。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究分析如下，實驗設(shè)計如圖4。

（1）在小車質(zhì)量不變情況下，探究加速度跟合外力的關(guān)系（表1）；

（2）合外力不變，探究加速度跟小車質(zhì)量的關(guān)系（表2）；

由于整個探究思考過程中學(xué)生需要運用假設(shè)、控制變量法、因果聯(lián)系歸納法等科學(xué)性、綜合性思維，因而學(xué)生在探究并解決實際問題中感悟物理學(xué)科的科學(xué)思想與科學(xué)方法。

4小結(jié)

實踐表明，運用探究性教學(xué)極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)科綜合思維能力。為此，教師應(yīng)該將探究的理念貫穿于整個高中物理教學(xué)活動中，不能局限于某一課時，教師需要加強學(xué)習(xí)、研究，努力實踐。