葛生祿

【摘要】教師和學(xué)生一直以來都在寫作方面下足了功夫，利用大量的時(shí)間去教、去學(xué)，然而受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響，結(jié)果總是高耗低效，事半功倍?！皩懽麟y”的現(xiàn)象始終未有任何改變，儼然成為了語文教學(xué)過程中最難教和最難學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，令語文教師教之困惑，令學(xué)生聞之生怯。新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)于寫作教學(xué)這部分內(nèi)容進(jìn)行了改革性的變動(dòng)，大大的沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)過程中的弊端和不足，為寫作教學(xué)帶來了新鮮的活力，引導(dǎo)寫作教學(xué)活動(dòng)逐步走出教學(xué)誤區(qū)，進(jìn)一步提高寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)寫作的真正意義。

【關(guān)鍵詞】高中語文 寫作 困難 新課標(biāo) 改變 提高 主動(dòng)

新課標(biāo)指出，在語文科目的教育教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。其中的“寫作能力”作為語文教學(xué)活動(dòng)中的基本綜合性學(xué)習(xí)能力，是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

寫作是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容中最具個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在寫作的過程中需要學(xué)生投入自己真實(shí)的情感，描述自己真實(shí)的經(jīng)歷，在教學(xué)活動(dòng)中教師要充分認(rèn)識(shí)到寫作的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重學(xué)生的寫作個(gè)性和自由發(fā)揮，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生寫真事、抒真情，讓學(xué)生沉浸在“情郁于中，不得不發(fā)”的最佳寫作狀態(tài)。那么，學(xué)生怎么樣才能做到感乎情，發(fā)乎言，落筆成文呢？這離不開教師平時(shí)在寫作教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)容滲透和適時(shí)引導(dǎo)。

一、寫作源于生活，抓住現(xiàn)實(shí)生活中的寫作線索

寫作的靈感來源于生活的經(jīng)歷和所見所聞。實(shí)踐證明，教師在進(jìn)行寫作命題的定義時(shí)，應(yīng)該走進(jìn)生活，泛化寫作內(nèi)容，抓住現(xiàn)實(shí)生活和寫作內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作線索。

縱觀朱自清、魯迅、聞一多、海子、普希金等名家的文章，在閱讀的過程中都仿佛是身臨其境般的感觸，每一句話每一場(chǎng)景，都離我們那么近，讓人產(chǎn)生心靈上的觸動(dòng)。就拿朱自清先生的《荷塘月色》來說，“荷塘四面，長(zhǎng)著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人?！眴问沁@三句話中，荷塘、楊柳、月光，都是我們生活中常見之物，朱自清先生用它們描述出了一個(gè)讓人如臨其境的情境，整篇文章可以說都是月光、樹影、荷塘，他把這些事物作為線索融入到字里行間，抒發(fā)出他的淡淡哀愁。

借物抒情是寫作的藝術(shù)，倘若只是利用文字進(jìn)行空洞發(fā)泄，就好比是作文中的祥林嫂。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，設(shè)計(jì)出相對(duì)的教學(xué)課件，讓學(xué)生不僅能在生活中發(fā)現(xiàn)寫作線索，還要善于發(fā)揮應(yīng)用。

二、接軌時(shí)事熱點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣和熱情。

2017年高考作文題目全國(guó)卷中，“一帶一路”“大熊貓”“廣場(chǎng)舞”“食品安全”“共享單車”“移動(dòng)支付”“空氣污染”“長(zhǎng)城”“中華美食”“京劇”“美麗鄉(xiāng)村”“高鐵”等2017年的社會(huì)熱點(diǎn)，都一一被列舉了出來，提供給學(xué)生作為寫作的命題

【關(guān)鍵詞】。這些

【關(guān)鍵詞】都是經(jīng)過對(duì)高中生的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析后總結(jié)而出的，所以不難看出高中生平時(shí)對(duì)這些時(shí)事熱點(diǎn)的關(guān)注程度，教師可以充分利用學(xué)生對(duì)于時(shí)事熱點(diǎn)這方面的興趣，把寫作命題和內(nèi)容與其接軌，進(jìn)而引導(dǎo)出學(xué)生的寫作熱情。

三、尊重個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分類命題、分層教學(xué)的課堂活動(dòng)

世界上沒有相同的兩片樹葉，更不會(huì)有相同的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生之間都存在著個(gè)體差異，對(duì)于知識(shí)的接受能力有快慢之分，對(duì)于寫作命題的感悟也不盡相同，教師要承認(rèn)并充分尊重這一現(xiàn)象，沖破傳統(tǒng)寫作教學(xué)形式的束縛，改掉強(qiáng)制性和命令式的教學(xué)手段，根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)分類命題的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作需要選取適合的命題，保證每一位學(xué)生都能夠在寫作過程中抒之以情，體會(huì)到寫作的快樂。

除了要分類命題以外，對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師還要做到分層教學(xué)，也就是在點(diǎn)評(píng)和批注學(xué)生的寫作內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)要因人而異，對(duì)于寫作一直發(fā)揮的很好的學(xué)生來說，需要的是評(píng)價(jià)和創(chuàng)新，著重于對(duì)學(xué)生文章的結(jié)構(gòu)、立意、融合等方面進(jìn)行指導(dǎo)；而對(duì)于寫作基礎(chǔ)不穩(wěn)定的學(xué)生而言，需要的是修改和訂正，要從語句通順、條理清晰、中心明確、錯(cuò)別字等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

四、鼓勵(lì)自由發(fā)揮，討論定義命題，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式變成主動(dòng)的積極探索

教師是思考力的培育者，不是知識(shí)的注入者——蘇霍姆林斯基。

傳統(tǒng)的寫作課堂上，基本流程是：教師選好的命題和體裁→布置給學(xué)生→寫作文→批改，這樣的課堂我們稱之為思想強(qiáng)盜的課堂。到目前為止，還有不少教師在使用這種教學(xué)手段，命題不是得于課后訓(xùn)練拓展，就是按年級(jí)或者文體要求而來，學(xué)生沒有參與權(quán)，只是被動(dòng)的接收教師的寫作指令，為了完成課堂要求麻木的進(jìn)行寫作，這種寫作課堂不僅是在浪費(fèi)教師和學(xué)生的時(shí)間，還會(huì)在無形之中把作文變成了學(xué)生的一種壓力。

在寫作課堂中，教師要讓學(xué)生成為課堂的主人，無論是命題還是體裁都應(yīng)該由學(xué)生來決定，讓學(xué)生全程參與其中。在命題方面：寫作的過程是學(xué)生的心理過程，一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿}是打造高效作文的第一步。作為引導(dǎo)者的教師可以事先設(shè)計(jì)一些具有主題傾向性的教學(xué)活動(dòng)，拋磚引玉的扔給學(xué)生，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，最后選取出大家全票通過的命題。在體裁方面：教師盡量不要死板的進(jìn)行設(shè)定，讓學(xué)生根據(jù)自己的感情需要進(jìn)行寫作，無論學(xué)生是選擇詩歌、記敘文、說明文、議論文還是應(yīng)用文，只要能夠打開學(xué)生心扉和思想大門的就是最好的體裁，教師要尊重學(xué)生的選擇，給以鼓勵(lì)和支持。相信這樣的一堂寫作課不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，慢慢的把“要我寫”變成“我要寫”；教師還能通過這個(gè)過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

五、注重情感教育的滲透，用真心實(shí)意去打動(dòng)和感染學(xué)生

“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)人頭腦裝到另一個(gè)人頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”

教師在教學(xué)活動(dòng)中的真情實(shí)感是與學(xué)生之間最好的溝通橋梁。寫作是感性的一件事情，打動(dòng)人的作文往往是需要作者付諸于真情實(shí)感的。學(xué)生對(duì)待寫作的態(tài)度與學(xué)生的寫作質(zhì)量之間息息相關(guān)，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中尤其要注重情感教學(xué)的滲透，任何教學(xué)手段都要基于學(xué)生的情感，隨時(shí)隨地都要考慮到學(xué)生的感情因素，要在情感上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和感染。

教師首先要做到深刻地理解和分析教材要求，精心設(shè)計(jì)寫作的教學(xué)情境，在課堂上通過自己的表情、眼神、語言、動(dòng)作、語氣等傳遞給學(xué)生，教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、平等、愉悅的寫作課堂，幫助學(xué)生在寫作的過程中抒發(fā)出自己真實(shí)的內(nèi)心感受。

綜上所述，想要改變和提高寫作教學(xué)的困境，就要在一定程度上摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，棄其糟粕，轉(zhuǎn)而全面緊跟新課標(biāo)改革的要求，讓學(xué)生成為課堂的主人，掌握學(xué)生的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮出學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，給予耐心的指點(diǎn)和科學(xué)的引導(dǎo)，這是提高寫作教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。只有這樣，才能讓學(xué)生愛上寫作，才能讓寫作教學(xué)走出高耗低效的泥潭。

參考文獻(xiàn)：

[1]項(xiàng)香女.高中語文傳統(tǒng)文化教育初探——走向本真的語文教學(xué)案例[M].浙江大學(xué)出版社，2015.

[2]基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題組.高中語文教學(xué)指導(dǎo)[M].高等教育出版社，2015.

[3]楊林，趙盛成.高中作文寫作教程[M].浙江大學(xué)出版社，2015.

[4]王學(xué)東.讓作文教學(xué)更有效——王學(xué)東寫作教學(xué)手記[M].西南師范大學(xué)出版社，2013.

[5]鄒春盛.高中寫作教學(xué)策略[M].廈門大學(xué)出版社，2013.