朱曉飛

摘要：興趣是最好的老師，是最穩(wěn)定的心理因素，只有具備學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。新課程改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提出了新的要求，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味與作用，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感。我國(guó)偉大的著名的思想家、教育家孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”本文筆者將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)與培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)培養(yǎng)

托爾斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的學(xué)習(xí)不是控制與強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”由此可見(jiàn)，興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是學(xué)生探索知識(shí)最大的動(dòng)力，是讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的穩(wěn)定因素。只有具有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性才會(huì)得到有效的提升。本文將對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)進(jìn)行分析與研究。

一、設(shè)計(jì)良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的開(kāi)端是成功的一般，好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生的思維聚焦在課堂上。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要精心準(zhǔn)備導(dǎo)入，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事、形象的游戲激發(fā)學(xué)生的思維，專注學(xué)生思維的興趣點(diǎn)，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法讓學(xué)生產(chǎn)生情趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！币虼耍瑸榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計(jì)良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的時(shí)候，教師可以給孩子們講一個(gè)地主分餅的故事，在很久以前，一個(gè)地主有好幾個(gè)兒子，他們幾個(gè)都要出遠(yuǎn)門(mén)，地主為幾個(gè)兒子的出門(mén)做好了準(zhǔn)備。地主取出來(lái)了一張很大的餅，將它平均分成了兩份，把其中一半分給了老大，老二說(shuō)我要比老大多，我想要兩塊，于是地主把剩下的一般平均分成四份，給了老二兩塊，這個(gè)時(shí)候，老三說(shuō)，我想要三塊，地主將第三塊餅平均分成六份，將其中三塊分給老三。教師向?qū)W生提出問(wèn)題，誰(shuí)得到的餅最多。這個(gè)故事會(huì)有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的幾個(gè)特點(diǎn)，并且讓學(xué)生思考為什么得到的塊數(shù)越多，總數(shù)越少。學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

二、營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)理論枯燥，邏輯性比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候存在厭學(xué)、煩躁、焦躁等心理活動(dòng)，課堂教學(xué)氣氛死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較低下。學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。因此，在教學(xué)中要營(yíng)造輕松自由民主和諧的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，在教學(xué)中要做到熱情、儀表端正、肢體語(yǔ)言合理運(yùn)用，眼神親切等等，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律等等，進(jìn)行知識(shí)的授課，用自身的熱情感染每一個(gè)小學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最重要的能力，疑能促思，疑能激趣，課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生跟著教學(xué)思路一點(diǎn)點(diǎn)探究下去，變枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以提出問(wèn)題：“5÷7的商中，小數(shù)后第53上的數(shù)是幾”將循環(huán)小數(shù)的概念引出來(lái)，再例如，學(xué)習(xí)“圓錐體積公式”的時(shí)候，向?qū)W生提出問(wèn)題，圓柱體積公式是什么，你能從圓柱體積公式想到什么？這樣講圓錐與圓柱結(jié)合起來(lái)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)疑問(wèn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大限度的激發(fā)。

四、實(shí)施分層次的教學(xué)活動(dòng)

不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣都不同，對(duì)學(xué)生的理解能力與掌握能力也不同，如果采取統(tǒng)一的、千篇一律的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)難以產(chǎn)生實(shí)際的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中需要仔細(xì)的觀察學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間是存在主體差異的，針對(duì)學(xué)生不同的實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)模式，將分層教學(xué)、因材施教的教學(xué)理念更好地貫徹與落實(shí)下去。從學(xué)生的主體性地位出發(fā)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣給與充分的尊重。順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，設(shè)計(jì)一套適合不同層次學(xué)生的教學(xué)策略，這樣學(xué)生才會(huì)獲得真實(shí)的進(jìn)步與發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)與概念的時(shí)候，教師就可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次，設(shè)置不同的問(wèn)題與要求。教師可以設(shè)置三個(gè)問(wèn)題：

1.一個(gè)箱子中有30個(gè)蘋(píng)果，被兩個(gè)小朋友每個(gè)拿走4個(gè)蘋(píng)果，箱子中還剩下多少蘋(píng)果？

2.如果不知道小朋友拿走了多少蘋(píng)果，只知道剩下了10個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)小朋友最多可以拿走5個(gè)，那么最少有幾個(gè)小朋友來(lái)拿？

3.一個(gè)箱子是空的，里面沒(méi)有蘋(píng)果，兩個(gè)小朋友在里面放了10個(gè)蘋(píng)果，接下來(lái)一個(gè)小朋友拿走了2個(gè)蘋(píng)果，接下來(lái)每個(gè)小朋友拿走兩個(gè)蘋(píng)果，一直到拿沒(méi)為止，需要來(lái)多少個(gè)蘋(píng)果。

這三個(gè)問(wèn)題，教師需要依據(jù)學(xué)生的不同情況，布置給不同的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們解決最基本的第一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于那些中等層次的學(xué)生，要解決完第二個(gè)問(wèn)題，盡量解決第三個(gè)問(wèn)題，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，要求他們解決問(wèn)題完所有的問(wèn)題，制定出差異性的教學(xué)計(jì)劃，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制定差異性的教學(xué)計(jì)劃，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。

四、結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生興趣

著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活即教育，教育的最高境界就是促進(jìn)生活和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)與人類生活是息息相關(guān)的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，將生活元素融入到教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的生活化。小學(xué)生的年紀(jì)普遍較小，生活閱歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還是有限的，教師在教學(xué)中要有意識(shí)的引入生活元素，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣這節(jié)課的時(shí)候，教師可以從學(xué)生熟悉的人民幣入手，給學(xué)生講解人民幣的特征、面值、發(fā)行信心等等，引入生活元素，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

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