摘 要：在當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)教育的大形勢(shì)和背景下，注重游戲教學(xué)法運(yùn)用的“在玩中學(xué)”的教學(xué)模式日漸盛行，但針對(duì)這一模式的深入教學(xué)實(shí)踐仍顯不足，大多數(shù)教師僅停留在為教學(xué)設(shè)計(jì)穿插游戲環(huán)節(jié)的層面上；而小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)更是很難實(shí)現(xiàn)“以玩代教”。受英語(yǔ)課游戲教學(xué)的啟發(fā)，本文對(duì)語(yǔ)文課堂中的游戲教學(xué)展開了三個(gè)層面的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；游戲教學(xué)法

小學(xué)階段學(xué)生的生理及心理發(fā)展特征，以及對(duì)學(xué)生主體性尊重的不斷提升，促使著教師改變傳統(tǒng)“知識(shí)授受”的教學(xué)模式，而去探尋更符合兒童天性、更能增加學(xué)習(xí)樂趣的教學(xué)方式。故此，本文就如何在玩中學(xué)好語(yǔ)文——換句話說(shuō)，如何深入透徹地“玩轉(zhuǎn)”好語(yǔ)文這一問題，結(jié)合我自己的想法與實(shí)踐，從以下三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、 要讓學(xué)生“玩”得盡興

在實(shí)踐中，大家不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們一到游戲環(huán)節(jié)就“野”了、“瘋”了，心都收不回來(lái)了。這種現(xiàn)象，我想恰恰正是學(xué)生玩不盡興的表現(xiàn)。要放手讓學(xué)生“玩”得盡興，字面上確實(shí)意味著從頭到尾孩子們都在放開了玩。相信大多數(shù)老師會(huì)問，這怎么可能，難道要把語(yǔ)文課變成活動(dòng)課？的確，這一觀點(diǎn)與大多數(shù)人所認(rèn)為的“游戲教學(xué)法”就是“游戲環(huán)節(jié)”的觀點(diǎn)有所出入。尤其是低年級(jí)的老師們，不妨把整堂語(yǔ)文課當(dāng)作一場(chǎng)與學(xué)生同參與的游戲來(lái)看待：

1. 讓游戲活動(dòng)融入教學(xué)環(huán)節(jié)?！坝螒蚪虒W(xué)法”并非在備課及教學(xué)中插入一兩處游戲環(huán)節(jié)。有一位大學(xué)教師曾經(jīng)這樣闡釋“游戲教學(xué)法”：“游戲教學(xué)法”是指將游戲活動(dòng)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將游戲有機(jī)地變成教學(xué)。此處所說(shuō)“游戲活動(dòng)”并非狹義的做游戲，而應(yīng)當(dāng)是指具現(xiàn)為游戲形式的、可以引發(fā)學(xué)生愉悅心理的趣味活動(dòng)。例如，簡(jiǎn)單的朗讀詞語(yǔ)，若教師略施小計(jì)，使出不同音調(diào)朗讀、加上肢體動(dòng)作朗讀、使用夸張的節(jié)奏來(lái)反復(fù)朗讀，甚至編寫歌謠等等有趣的招數(shù)，便能把這個(gè)環(huán)節(jié)玩起來(lái)了。又如，我在教授課文時(shí)，嘗試著以漫畫式的板書替代要點(diǎn)式的文字板書，將與文本相關(guān)的內(nèi)容簡(jiǎn)明而又幽默地表現(xiàn)出來(lái)。這樣，既吸引學(xué)生觀察、記憶、思考，又能起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。

低年級(jí)學(xué)生無(wú)法在40分鐘的時(shí)間里維持高品質(zhì)的注意力。經(jīng)過(guò)精巧設(shè)計(jì)，用游戲活動(dòng)或趣味活動(dòng)等形式來(lái)呈現(xiàn)盡量多的課堂時(shí)間，便可最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓目標(biāo)導(dǎo)向助益教學(xué)效果的達(dá)成。

2. 讓教師成為游戲活動(dòng)的參與者。在聽課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多老師把自己放在游戲環(huán)節(jié)的“設(shè)計(jì)展示者”、“執(zhí)行監(jiān)督者”的位子上，只在游戲開始時(shí)負(fù)責(zé)在講臺(tái)上展示材料、點(diǎn)擊鼠標(biāo)，然后指點(diǎn)學(xué)生參與游戲。張藝華老師曾說(shuō)：“教師既是游戲的指導(dǎo)者，又是參與者，是一個(gè)大孩子，和學(xué)生一起唱歌，一起游戲，融入到學(xué)生中去?！边@種“孩子王”式的老師，從站上講臺(tái)開始就必定是有趣的，他能夠時(shí)不時(shí)用一個(gè)夸張的動(dòng)作、一句幽默的調(diào)侃、一筆好笑的簡(jiǎn)筆畫，帶著學(xué)生一路歡笑到下課。在這樣的老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生玩得盡興，也能學(xué)得開心。

二、 要把語(yǔ)文“玩”出效果

若學(xué)生一路歡笑到下課，卻在課后的知識(shí)檢測(cè)中無(wú)法過(guò)關(guān)，那么這樣的“玩”一定不算成功。如何讓這樣的課堂呈現(xiàn)更接近語(yǔ)文而不是文活，最終還是看教學(xué)目標(biāo)有沒有真正實(shí)現(xiàn)。要“玩”有成效，須注意其設(shè)計(jì)的有效性。

游戲或趣味環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)首先應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確游戲形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，形式萬(wàn)變而不離其宗，即為知識(shí)點(diǎn)的新授或鞏固服務(wù)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生背誦《大禹治水》時(shí)，我起初要求學(xué)生用隨堂漫畫游戲中的“大禹治水圖”來(lái)記憶課文內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不僅沒有起到圖文結(jié)合加深記憶的效果，反而因?yàn)榛靵y的畫面、學(xué)生的哄笑而影響了背誦。課后，我針對(duì)課文內(nèi)容重新設(shè)計(jì)了漫畫，在保持趣味的前提下，按一定的順序布置漫畫的各個(gè)部分，學(xué)生們一邊看著我畫，一邊背誦課文，效果令我欣喜；幾天后再進(jìn)行考察，借助一張簡(jiǎn)單勾畫的再生圖，大多數(shù)同學(xué)能非常順暢地背誦。

同時(shí)，游戲或趣味環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要兼顧學(xué)生能力的培養(yǎng)。在新課標(biāo)中，學(xué)生發(fā)散性思維及創(chuàng)新思考能力的培養(yǎng)被著重提出，而形式多樣、內(nèi)容豐富的游戲活動(dòng)對(duì)這一方面恰有助益。語(yǔ)文課中的練筆、習(xí)作教學(xué)對(duì)學(xué)生想象力的要求較高，因此，我大膽地將英語(yǔ)課上常見的一系列猜物游戲和列舉游戲引入語(yǔ)文課堂，作文課先用幾分鐘時(shí)間進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式游戲，將可能的素材作為游戲內(nèi)容供給學(xué)生，并且借助游戲拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)其想象力。

三、 要把課堂“玩”出特色

想要玩得精彩，又不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞以致厭倦，教師就應(yīng)懂得如何把語(yǔ)文課堂“玩”出新意。

1. 游戲樣式創(chuàng)新?，F(xiàn)在被廣泛使用的趣味朗讀、分角色表演等游戲樣式，雖經(jīng)典但樣式較為單一，反復(fù)使用后效果會(huì)減弱。教師應(yīng)主動(dòng)去尋找、去創(chuàng)造適合低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)使用的游戲樣式，從而豐富教學(xué)形式，確?！巴妗背鲂乱猓！巴妗背Ｐ隆３讼蛴⒄Z(yǔ)等其他課堂“借”來(lái)游戲，老師們也可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)或改造出富有新意的游戲，例如將經(jīng)常使用的詞語(yǔ)競(jìng)讀與闖關(guān)游戲結(jié)合起來(lái)，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 根據(jù)學(xué)情選擇游戲活動(dòng)。有些老師將別人做的游戲套到了自己的課堂上，效果卻并不好，這很有可能是因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)和學(xué)生口味“不對(duì)路”。有的班級(jí)喜歡集體猜東西，有的班級(jí)不愛競(jìng)猜卻偏愛個(gè)人表演。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己所教班級(jí)的情況有基本的認(rèn)識(shí)，在摸熟班級(jí)特性以后，可有針對(duì)性地去遴選貼合本班特性的游戲活動(dòng)。

盡管語(yǔ)文課堂要玩轉(zhuǎn)起來(lái)還需要注意很多問題，比如較大知識(shí)容量的呈現(xiàn)、有限時(shí)間的分配等，但在日益提倡興趣導(dǎo)向課堂教學(xué)的今天，如何更好地將游戲教學(xué)融入語(yǔ)文課堂，值得我們每一名小學(xué)語(yǔ)文教師，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教師去不斷地探索和鉆研。

作者簡(jiǎn)介：

謝澄平，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)。