摘要：隨著新課程改革的不斷推進，在立德為本培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，小學語文更加重視培養(yǎng)學生自主閱讀能力。所謂自主性閱讀，主要是鼓勵學生發(fā)揮主體意識，加強學生與文本之間的互動。鼓勵學生大膽、自由地思考和解讀文本。從閱讀到悅讀，真正喜歡上閱讀，并享受閱讀帶來的快樂。本文對小學語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)策略進行了探究。

關(guān)鍵詞：自主性閱讀；悅讀；興趣；培養(yǎng)

作為小學語言教學的重要科目，小學語文對于培養(yǎng)小學生自主閱讀能力，具有重要的意義。小學階段的閱讀教學，是學生塑造自我的關(guān)鍵時期。好的閱讀教學，能促進學生語言能力的發(fā)展，夯實基礎(chǔ)。新課程標準強調(diào)，讓學生好讀書、讀好書，增加閱讀量，使學生的閱讀更加廣泛。而在傳統(tǒng)的語文教學中，還有諸多問題存在。課堂上主要是以教師講授為主，缺乏培養(yǎng)學生自主學習的意識，學生也缺乏明確的學習目標。為此，教師在閱讀課教學中，應采用靈活多樣的教學模式，快樂啟智學生語文自主閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生能愛上文本、喜悅文字，切實感受閱讀的樂趣。通過廣泛閱讀，促進學生自身語言實踐能力和創(chuàng)新能力的提升。

一、 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，將學生閱讀興趣激發(fā)出來

小學生因為自身的年齡特點，處于身心發(fā)展的特殊時期，對任何事物的好奇心都非常強。為此，教師在語文教學中，應根據(jù)小學生的心理特點，引導學生思考，提高對閱讀的感悟能力，將學生閱讀興趣激發(fā)出來，進而使教學效果達到事半功倍。

首先，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，加強理論與生活實際的密切聯(lián)系。如果教育脫離了生活實際，則不能與當前社會的發(fā)展需求更好的適應。教師在教學中，應結(jié)合學生的生活經(jīng)歷、背景和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境。通過在教材中融入學生的生活實際，為學生提供豐富的教學資源。

其次，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，開展角色體驗。在小學語文教學中，可以通過話劇形式，講述閱讀材料的故事。教師在學生表演的過程中，給予一定的指導，以營造更加真實的教學情境。使學生通過閱讀，對文章中的情感深切體會。通過發(fā)揮角色效應，將學生與文本間的距離拉近。在豐富學生情感體驗的同時，促進學生閱讀領(lǐng)悟能力的提高。

同時，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，開展多媒體教學。通過運用多媒體，能對直觀的教學情境進行創(chuàng)設(shè)，將學生視覺和聽覺等感官充分調(diào)動起來。有效地激發(fā)學生的求知欲，為學生提供具體生動的形象，在對學生的思維進行啟迪的同時，還能對學生自主閱讀的熱情進行培養(yǎng)。

最后，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，借助生動的語言表達。教師在閱讀教學中，為了營造濃郁的閱讀氛圍，可借助于富有感染力的、生動的語言表達。使學生猶如身臨其境，對文章中的情境切身體驗。

二、 給予科學的指導方法，促進學生自主閱讀能力的提高

學生完成閱讀任務(wù)的重要手段，就是閱讀方法。而科學的閱讀方法的指導，是學生進行自主性閱讀的關(guān)鍵。正確的閱讀方法，能促進自主性閱讀活動的開展，幫助學生快速形成閱讀能力。

首先，教師在教學中，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，注重學生在閱讀過程中的感悟。引導學生多讀、熟讀，并在閱讀中，對語言表達和情感、語法更好的感悟，使語文閱讀由感性向理性認識上升。所以，教師在教學課堂中，為了發(fā)揮學生的閱讀能動性，要放手讓學生自己去讀，而不是領(lǐng)讀，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣。教師在課堂上，應突出學生閱讀主體的地位，發(fā)揮引導和指導的作用，組織學生開展自主閱讀環(huán)節(jié)。在課堂教學中，注重閱讀技巧和閱讀方法的滲透，在教學活動中，始終貫穿閱讀指導。使語文學習的過程，成為培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀方法的過程，以此提高學生自主閱讀能力。

其次，培養(yǎng)學生自主閱讀能力的另外一個重要方法，就是有感情地朗讀。例如，在自主閱讀環(huán)節(jié)后，教師引導學生進行有感情地朗讀，在文章的閱讀中，融入學生的情感表達。這樣既可以使學生更深入地理解閱讀內(nèi)容，同時還能提升自身的感悟能力。所以，在學生自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過開展朗讀活動，能夠?qū)W生的自主閱讀能力間接地培養(yǎng)。

三、 開展活動，分享閱讀的樂趣

開展和創(chuàng)新小學生閱讀活動，能夠提供良好的校園平臺，使學生更好地展示自主閱讀成果。這樣既可以讓學生充分感受閱讀的興趣，同時還能對學生自我閱讀能力進行鍛煉。在閱讀活動中，學生對好的閱讀方法進行分享和交流，能培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

首先，對學校圖書館的資源優(yōu)勢要充分利用。教師在平時的教學中，將各種有價值的閱讀信息和資源，盡可能地為學生提供，引導學生主動走進圖書室閱讀，真正實現(xiàn)讀好書，悅讀書。

其次，開展手抄報設(shè)計活動。在學生自主閱讀的過程中，教師應引導學生養(yǎng)成做摘抄筆記的好習慣。將自己感興趣的閱讀內(nèi)容隨時隨地地記錄下來，并在完成閱讀后，對閱讀手抄報自主設(shè)計。學生可將自己喜歡的顏色和圖畫添加在手抄報上，以此將學生的創(chuàng)造力激發(fā)出來，并在活動中，對于閱讀的樂趣充分感受。教師還可定期舉行各種閱讀交流會，設(shè)計與教材課文相關(guān)的內(nèi)容，作為交流會的主題。

最后，開展親子閱讀活動。通過《給家長的一封信》，將自主閱讀對學生成長的意義向家長講述。使家長能積極主動地配合教師，對學生在業(yè)余時間，開展自主閱讀活動進行督促和鼓勵。家長還可以和學生組成閱讀小組，在閱讀卡上記錄自主閱讀的內(nèi)容。通過課上、課下形成聯(lián)動，對學生閱讀能力和閱讀興趣共同進行培養(yǎng)，使學生在閱讀中得到感悟，提升自身的綜合素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

一直以來，小學語文教學的重點，就是培養(yǎng)學生語文自主性閱讀能力。作為一項長期而艱巨的教育過程，需要教師和家長的共同努力與協(xié)作。教師應結(jié)合小學生的生活實際，立足于學情，開展豐富的閱讀活動，采用靈活多樣的教學方法，對小學生自主閱讀能力進行培養(yǎng)，真正實現(xiàn)從閱讀到悅讀的升華。

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作者簡介：胡師騰，福建省龍巖市，福建省長汀縣古城中心學校。