摘 要：近期，全國多地發(fā)生幼兒在幼兒園受到侵害事件，影響惡劣，給受害幼兒及家庭造成重大傷害，后果十分嚴(yán)重。對此，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室于11月24日印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園規(guī)范辦園行為專項督導(dǎo)檢查的緊急通知》（國教督辦函〔2017〕91號），部署立即在全國開展幼兒園規(guī)范辦園行為專項督導(dǎo)檢查，要求有效減少類似事件發(fā)生，確保廣大幼兒身心健康發(fā)展。事件背后是當(dāng)前幼兒園教師的職業(yè)壓力不斷增大，職業(yè)倦怠也在迅速蔓延，職業(yè)幸福感正在流失已成為一個不爭的事實。幼兒園教師的職業(yè)幸福感應(yīng)引起全社會的高度重視和關(guān)注。本文主要闡述和分析幼兒園教師職業(yè)幸福感缺失的原因，從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，從幼兒園教師個體、幼兒園、社會三個方面就如何在實踐中培養(yǎng)幼兒園教師職業(yè)幸福感提出對策，以期有效緩解幼兒園教師職業(yè)壓力。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；幼兒園教師；職業(yè)幸福感；策略

1988年美國賽格里曼出任心理學(xué)主席時就提出了“積極心理學(xué)”，旨在研究挖掘人的潛力和美德等充滿正能量的東西，號召人們用一種積極樂觀健康的生活方式來解釋人的心理現(xiàn)象，從而更大限度地激發(fā)潛力發(fā)揚(yáng)崇高的品質(zhì)，提高人們的生活品質(zhì)和人的素質(zhì)。每個人的內(nèi)心都潛伏著一種優(yōu)秀的品質(zhì)和擁有積極的正能量，都需要實現(xiàn)自我價值，而這些積極的心理學(xué)就可以幫助人們最大限度地挖掘自己的潛力，開發(fā)自己的天賦，實現(xiàn)真正幸?？鞓返纳?，并幫助其掌握獲得幸福的途徑和方法。

一、 幼兒園教師職業(yè)幸福感缺失原因分析

（一） 職業(yè)認(rèn)識偏差與個人發(fā)展矛盾造成職業(yè)幸福感缺失

將自己的職業(yè)只是簡單而純粹地作為一種“謀生手段”，這是幼兒園教師難以獲得幸福的主因。有些人覺得幼兒園教師就是照顧孩子的吃喝拉撒睡，靠熟練技能獲取報酬的“保姆”而已。一天天面對簡單而重復(fù)的教學(xué)瑣事，許多的幼兒園教師就喪失了當(dāng)初工作時的熱情和理想，沒有時間進(jìn)行自我提升，使其不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育。在貫徹落實《幼兒園教育綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對幼兒園教師教學(xué)全面實施監(jiān)控，這也難免會產(chǎn)生一些新的問題，會讓大多數(shù)幼兒園教師感到挫敗和焦慮，一種不信任就會全面蔓延，心里就會失衡。有許多的幼兒園教師只是簡單地將工作作為賺錢來做，而完全無視自己的興趣愛好和個人價值的發(fā)展，引發(fā)職業(yè)倦怠，職業(yè)幸福感獲得進(jìn)程被阻斷。

（二） 幼兒園可持續(xù)發(fā)展與消極性評價導(dǎo)致幼兒園教師缺乏幸福感

幼兒園自身的辦學(xué)理念、育兒環(huán)境以及對幼兒園教師的認(rèn)同感等都會影響幼兒園教師職業(yè)幸福感。得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識，家長的認(rèn)同，就是教師的心理需要，也是幸福感的源泉?，F(xiàn)階段幼兒園教師的考評都比較簡單直觀相對處于弱勢，對幼兒園教師的日常工作都沒辦法評價，也常常被忽視。也有小部分幼兒園規(guī)章制度太過呆板，幼兒園教師的工作態(tài)度和努力過程及關(guān)心幼兒的身心健康等信息都被忽略，這直接影響幼兒園教師的心情，導(dǎo)致人際關(guān)系趨緊，信任被動搖，喪失職業(yè)幸福感。

（三） 社會過高期望與工作成就感低導(dǎo)致職業(yè)幸福感缺失

幼兒園教師社會地位低、工作成就感低是影響職業(yè)幸福感的重要原因之一。人們對于幼兒園教師都抱有幻想，希望幼兒園教師能夠是一個完美無缺的人，希望幼兒園教師是一個智慧的化身，有著崇高的美德，而實際上幼兒園教師也會犯錯，可是，在當(dāng)今的社會卻是不允許的，于是，一旦幼兒園教師出現(xiàn)虜童現(xiàn)象，天下討罵聲就一片，身為教師面對那么天真無知，活潑可愛的幼兒，怎么能狠得下心呢？網(wǎng)絡(luò)、媒體、電視臺等責(zé)罵之聲不絕于耳，幼兒園教師成了過街老鼠，盡管只是極少數(shù)幼兒園教師犯下了不可饒恕的錯，可是，眾多幼兒園教師都在懷疑之中。因此，幼兒園教師就感到委屈，產(chǎn)生厭倦，加之工資又低，待遇又不好，社會存在感也大幅下降，所以，幼兒園教師隊伍的穩(wěn)定性也受到了動搖，敬業(yè)精神也極速下降，出現(xiàn)了一種倦怠現(xiàn)象。

二、 提升幼兒園教師職業(yè)幸福感的措施

提升幼兒園教師職業(yè)幸福感的措施有很多種，因為影響幼兒園教師職業(yè)幸福感的原因多種多樣，關(guān)系也錯綜復(fù)雜，這就要求我們在這些紛繁錯綜的關(guān)系中，進(jìn)行理性的思考，努力找到真正能夠提升幼兒園教師職業(yè)幸福感的措施，并認(rèn)真落實，其實真正能夠使幼兒園教師感到幸福的，不外乎社會、幼兒園，還有就是幼兒園教師自己。

（一） 喚醒推動——讓幼兒園教師有思想地工作

對不同的幼兒園教師要采用不同的方法，用多把尺子激勵幼兒園教師、喚醒推動幼兒園教師自我發(fā)展的意識與動機(jī)，自我價值的實現(xiàn)是幼兒園教師獲得幸福感的根本途徑。

1.換發(fā)“無欲無求者”的工作動力

生活狀態(tài)是安逸、富足的，僅把教師這個職業(yè)當(dāng)做一個營生，錢賺多少無所謂，就是不想太累、不想多做，只要平平安安帶好自己班級的孩子就好，這部分教師大多安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，就錯失了提高自己的良機(jī)，喪失了前進(jìn)的動力。

管理員應(yīng)該喚醒、激發(fā)和推動，其實，每一個人的內(nèi)心都希望被尊重，被認(rèn)可，被別人需要，只不過，因為得不到尊重和認(rèn)可，便用一種滿不在乎的表情來掩蓋自己的內(nèi)心。因此管理員要激發(fā)幼兒園教師潛在的內(nèi)心需要。對經(jīng)驗豐富的老教師委以重任和充分的信任，讓她們帶徒弟、挑擔(dān)子，承擔(dān)微型課題，幫助她們走上教學(xué)研究之路，而在平常的教育教學(xué)常規(guī)檢查中，賦予她們更多的自主權(quán)和自由度，更多的話語權(quán)和決定權(quán)，給她們提供展示自我教學(xué)風(fēng)格與專業(yè)特長的平臺，讓她們得到領(lǐng)導(dǎo)同事的尊重和贊賞時，當(dāng)她們得到家長孩子們的信任和感激時，職業(yè)的幸福感與成就感會推動她們主動提升自我，主動追求專業(yè)的再發(fā)展。

2.激發(fā)“混沌度日者”的工作潛力

缺乏職業(yè)認(rèn)同感，業(yè)務(wù)能力一般的表現(xiàn)就是得過且過，麻木不仁地“混沌”過活，而且還好諷刺和挖苦多做事的老師，雖然數(shù)量不多，但影響卻不小，她們不但對自己缺乏信心，還會形成一股力量阻礙幼兒園健康正常的發(fā)展，特別是給年輕教師帶來無形的壓力和前途黑暗的消極影響，因此管理員要特別注意。對這部分人則要讓她們感受到雙向選崗所帶來的職業(yè)安全危機(jī)，智慧的管理者要允許落戶、學(xué)會等待、注意觀望，允許沒有趕上的后面，給她們一個思考、彷徨、旁觀的過程，但要以集體主義精神，以推動，以積極的心態(tài)和信任來熏陶、來感染、來引起其奮發(fā)向上，給予其一定的壓力和挑戰(zhàn)，鼓勵其正確釋放壓力，努力尋求自己的專業(yè)特長，讓其找到自信和成就感，能夠體味工作的快樂。其實要讓其快樂也很容易，只要幼兒進(jìn)步、家長感謝、園領(lǐng)導(dǎo)表揚(yáng)、自己或所帶的幼兒能夠在比賽中獲獎等都是其快樂的源泉。以積極的氛圍，良性的競爭機(jī)制，來激發(fā)其潛力，使其主動改善自己的育人觀，就能夠充滿自信地投入工作。

3.喚醒“考編無望者”的工作熱情

在一些編外教師居多的幼兒園里，許多在幼教第一線工作十多年的老師愛崗敬業(yè)、踏實肯干，但因為種種原因沒辦法考入編內(nèi)，這部分教師會有壓力與緊迫感，也計較缺乏歸屬感，對自己職業(yè)規(guī)劃與未來信心不足。對這些家庭負(fù)擔(dān)重、健康日常下降、身心疲憊、略顯考編無望的教師，其身心健康是值得特別重視的。作為管理員，要是其主心骨，不管何時何地，幼兒園都是需要積極向上、踏實上進(jìn)的好幼師的。要盡可能解決其生活和工作上的一些問題，與其交流談心，體貼其生活上的現(xiàn)實難題，不斷挖掘其潛力，發(fā)揮她們的專業(yè)特長，讓她們有職業(yè)的安全感與歸屬感。使其在人性化的管理中，倍感信任與溫馨，工作起來也就勁頭十足，十分開心。

（二） 尊重理解——讓幼兒園教師有理想地工作

1.管理模式的轉(zhuǎn)換

園長需要將自己從傳統(tǒng)管理者向領(lǐng)導(dǎo)者角色變換，成為幼兒園教師的精神引領(lǐng)者。首先園長需要在工作上為教師當(dāng)好范例，現(xiàn)在教師職業(yè)壓力比較大，精神緊繃，園長的工作態(tài)度和工作方式會影響到園內(nèi)教師的情緒。園長工作積極、敬業(yè)肯定會讓園內(nèi)的教師對于工作也有一個積極的態(tài)度。

另外，幼兒園管理需要把人文精神放在比較重要的位置，園長對幼兒園教師進(jìn)行關(guān)懷不僅要注意幼兒園教師的精神狀況，還需要對幼兒園教師的環(huán)境有所關(guān)注。只有積極改善幼兒園教師所處的環(huán)境，才能讓幼兒園教師有更強(qiáng)的職業(yè)幸福感。只有做到園長不發(fā)布命令教師就主動把工作完成這種情況，才是幼兒園教師主動工作，積極地面對壓力，解決問題的態(tài)度，才能讓幼兒園的教師對工作有更強(qiáng)的認(rèn)可感。

2.建立共同愿景

建立幼兒園共同愿景是一股不可小覷的正能量，能夠鼓舞幼兒園教師的士氣，并且從內(nèi)心深處轉(zhuǎn)化為行動力，鼓起面對困難、戰(zhàn)勝困難的決心和毅力，使幼兒園教師的職業(yè)生存狀態(tài)向良性發(fā)展。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)是共同愿景的描繪者，也是幼兒園努力的方向，當(dāng)全園的教育理論、教育理想都統(tǒng)一，并向著同一方向前進(jìn)時，幼兒園的共同愿景就得以實現(xiàn)。其實，說穿了，幼兒園共同愿景的形成，就是幼兒園教師價值觀形成的過程。

3.多元評價制度的實施

幼兒園教師評價是有一定的標(biāo)準(zhǔn)的，對幼兒園教師的工作以及所處的環(huán)境、其他各種因素中的考量。評價幼兒園教師不僅有幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、同事還有幼兒家長，當(dāng)然還有自評。只有將自評和他評結(jié)合才能全面地評價幼兒教師。評價制度的科學(xué)與否對于幼兒園教師自我定位非常重要，可以讓幼兒園教師更加積極地投身工作，讓幼兒園教師可以站在公平的角度競爭，為幼兒園營造一個良好的合作空間。評價制度的建立可以幫助幼兒園教師更有職業(yè)幸福感。評價的結(jié)果是最為直觀的，可以反映出他人對幼兒園教師工作的認(rèn)知，而他人對自身工作的認(rèn)可度可以讓幼兒園教師對自己工作的價值有一個直觀的體驗。

（三） 營造氛圍——讓幼兒園教師有尊嚴(yán)地工作

1.改善生存發(fā)展環(huán)境

現(xiàn)在教育環(huán)境應(yīng)該更加寬松，讓教育有一個自主發(fā)揮的機(jī)會，這樣讓幼兒園教師能獲得更大的幸福感，這個也是教育本身發(fā)展所需的。雖然說教育逐步在發(fā)展，一些新的教育想法和教育手段已經(jīng)被人們認(rèn)可并使用，但是教育的現(xiàn)狀還是需要繼續(xù)提高的。只有將新的教育理念和方法應(yīng)用在教育工作中，才能讓幼兒園教師的壓力逐步減輕。當(dāng)外界的環(huán)境較為輕松的時候，幼兒園教師才能更加自主地進(jìn)行教育工作，提升職業(yè)幸福感。

2.保障合法經(jīng)濟(jì)權(quán)益

自古以來，我們國家都是有尊重教師、注重教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，幼兒園教師在社會中的地位也是可以彰顯社會文明的。不管是社會還是幼兒園，都要有一個尊師重教的環(huán)境，要落實到實處，將幼兒園教師的經(jīng)濟(jì)收入和職業(yè)地位切實地做到提高。要想做到這些，就需要國家加大資金注入，改善幼兒園的環(huán)境，保障幼兒教師的合法利益，讓幼兒園教師有一種職業(yè)幸福感。

3.搭建專業(yè)發(fā)展平臺

真的想要幼兒教師擁有幸福感，實現(xiàn)幼兒教師的人生意義，彰顯職業(yè)幸福感，就需要為幼兒教師提供專業(yè)化成長的途徑。那么作為幼兒園本身就需要給幼兒園教師提供一個成長的環(huán)境，給予幼兒教師一個展示的平臺和機(jī)會，讓他們可以和其他的教師進(jìn)行合作交流，營造一個良好的氛圍。這樣才能讓幼兒教師在教學(xué)中抱有激情，讓幼兒教師在工作中更有動力和創(chuàng)造力。幼兒園應(yīng)該積極地為幼兒教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，制定合理的制度，讓幼兒教師可以有更多的交流機(jī)會。通過不斷地交流和學(xué)習(xí)，讓幼兒教師有更加開闊的眼界，讓幼兒教師在工作中更有積極性。而提供給幼兒教師的學(xué)習(xí)途徑有很多種，比如說出外學(xué)習(xí)考察、繼續(xù)教育以及園內(nèi)自身的教育沙龍等等，這種模式既可以讓幼兒園教師在園內(nèi)有一個交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，還讓幼兒園教師有一個出外學(xué)習(xí)的機(jī)會。而大量的學(xué)習(xí)機(jī)會讓幼兒教師有了更加寬闊的視野，讓幼兒教師從重復(fù)性、枯燥性的工作中擺脫出來，讓幼兒教師獲得更多的滿足感。

總之，社會需要不斷優(yōu)化幼兒園教師的生存環(huán)境和提升經(jīng)濟(jì)地位；幼兒園需要不斷營造積極的工作環(huán)境，確保教師安心教育教學(xué)；幼兒園教師需要完善職業(yè)價值觀，提升自身綜合素質(zhì)與能力。通過三方合力，提升幼兒園教師的職業(yè)幸福感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任俊.積極心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2] 王獻(xiàn)章.積極心理學(xué)視閾下的教師專業(yè)幸福感[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2012（34）.

[3] 任俊，葉浩生.積極人格：人格心理學(xué)研究的新取向[J].華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2005（4）.

[4] 黃正夫，吳學(xué)軍.論教師職業(yè)幸福感的缺失與重建[J].河西學(xué)院學(xué)報，2007（3）.

作者簡介：郭阿蘇，福建省廈門市，翔安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。